随风潜入夜，润物细无声
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作者: 陈火兵
摘要： 中学历史教育怎样渗透德育，关键在于历史教师。教师作为课堂的设计者和指挥者，只有贯彻实事求是的原则才能做好德育工作，在历史教学中必须做到求真、求实、求正。
关键词： 历史教学 德育 实事求是
中学历史教学渗透德育，这是一个涉及方方面面的课题，人们对历史学科的德育功能，已经作了大量的探讨和阐述。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。历史教师必须遵循很多原则，但我认为，最重要的应遵循实事求是的原则。抓住了这一点，就抓住了根本。贯彻实事求是的原则必须做到求真、求实、求正。
一、求真
它包括两层含义：首先，史实要真。历史是已经逝去的客观存在，是不能改变也无法改变的。历史与文学不同。文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节，而历史则视塑造、想象为大忌，必须完完全全尊重史实。这在信息发达的今天，尤其如此。我曾遇到过一件尴尬的事：在一次历史课上，我为了吸引学生的注意，蓄意地夸张了一件史事，当时自己并不在意，还为学生的惊叹而洋洋得意，没想到第二天，一个学习比较认真的学生对我说：“老师，上节课你讲错了，应该是……”原来，这位学生出于兴趣而查了资料，发现了我的错误。我尴尬极了，忙承认了自己的错误并表扬了他。从此以后，当我再想“临场发挥”一下的时候，就会想起这件事，从而明白了尊重史事的重要性。
其次，感情要真。即教师讲述真实的历史的同时，投入的感情也必须是真的。
教师的怒哀乐爱憎应随着对历史事件、人物的评述而真实地流露。情感丰富真挚而不矫柔做作，这容易使学生随着历史的评述，而与教师产生感情的共鸣，以至“观史如身在其中”，“动喜人心者，莫先乎情”。教师在绘声绘色评述历史中，以自己良好的心理品质、真挚的感情流露陶冶学生的情操，以表里如一的思想作风影响学生言行，这是历史教学渗透德育中的一条由感情接受到思想认同的必由之路。
有一件记忆犹新的事：那是一节初二历史课，我正在讲述抗日及南京大屠杀这段历史，联系到现实中日本右翼势力的言行，我越说越激动，尤其当我说到日本右翼分子关于把中国分裂成“七块”的言论时，一位学生突然大声气愤地说：“我把他分成七块！”同学们顿时哄堂大笑，我也不由地笑了，虽然他上课插嘴，但我看见的是学生丰富的情感和对祖国的一片赤诚，感受到的是师生间感情的互动。
二、求实
即渗透德育要落到实处。要落到实处，有两个前提必须考虑。首先是目标要定得准，不可盲目拔高。假不好，大而空也不好。空喊“为共产主义而奋斗，做共产主义事业接班人”的口号，把历史课上成政治课。这样的教育难以在学生心灵深处留下什么印记。渗透德育，与其大而空，不如小而实；与其重表面文章、挂在嘴上，不如把如何做人的品质、信念从小处、实处入手。从德育角度而言，千千万万的“小德”正是构成整个德育大厦的基础。正因为如此，求实先要从大处着眼，再从小处入手，莫以“德”小而不为。
从中学生的年龄、知识、心理特征来看，进行爱党爱社会主义教育、四项基本原则教育，这固然是必需的、重要的。但是，大量的、具体的、细微的则是爱父母、爱同学老师、爱学校、爱家乡、爱祖国的教育，是遵纪守法、诚实守信的教育，是文明礼貌的教育，是追求真理的教育，是民族自豪感、历史责任感的培养，等等。不可想象连父母都不爱的人会爱家乡，连家乡都不爱的人会爱祖国，连祖国都不爱的人会爱党爱社会主义。我们不能说把所有的学生都培养成坚定的马克思主义者，但是，要求绝大多数学生做到诚实正派、遵纪守法、爱家乡爱祖国、有理想有道德却是必须的，而且是可以达到的。也只有基础教育做实了、做好了，坚信马列主义的先进分子才会越来越多，政治思想教育才会更有效。但是这一点却是当前中学德育工作中最薄弱的一环。
其次是实际要联系得准。历史教学必须联系实际，这是毫无疑问的，但关键是怎样联系。把历史与现实牵强附会地拉在一起，这不叫“联系”，而叫“硬拉”。比如一讲到革命先烈为革命献身，就号召学生大公无私，不讲个人的要求，实际上这是欠妥的，缺少教育的层次性、针对性。大公无私固然是美德，但是大多数人却做不到。因此，我在这个问题上往往采取低调处理或联系自己的办法，如“无数的革命先烈为祖国献出了生命，当然现在是不需要各位去抛头颅、洒热血了，那么我们可以做什么呢？”然后引导学生联系自身，谈谈自己的理想和责任。求实，关键是依靠所掌握的历史信息，从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。
三、求正
即历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史，摒弃“所谓坏，就是绝对坏；所谓好，就是绝对好”的片面观点，站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。全面、客观地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时还是历史教学渗透德育的最基本要求之一。把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，对中学生并不适用，效果不大。教师主观上想进行德育渗透，但由于不够全面不够公正，学生不服，筑起一道心理防线，客观上就无法达到渗透效果。历史教学具有多样性，只有客观公正地看待历史，才能正确认识历史，这是对历史的实事求是。同时，这也是教给学生一种公正地、辩证地看待历史的方法，使学生形成正确的历史意识。例如近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性；但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。
又如文天祥，他一方面不畏强暴、不为利诱效忠南宋，表现出视死如归的崇高民族气节，但另一方面他又抗拒元朝，实际是抗拒统一的潮流。效忠南宋实际是死抱政治僵尸，不也反映出文天祥目光短浅、不识时务？前者确实可钦，后者却是可憾。学生大多数情况下只能领悟前者，如果教师不有意识地引导，能这样思考的学生是极为有限的。教师如果刻意追求某一方面的教育而忽视了另一方面，显然是不利于德育渗透的，同时也不利于学生历史观的培养。
在市场经济大潮涌动、各种意识形态互相碰撞的改革开放年代，如何在中学历史教学中渗透德育，是具有特殊现实意义的，这也是一个复杂的课题，需要历史教师不懈的探索和发掘。我相信，只要牢记历史教学的德育使命，本着“以学生为本”的信念，坚决贯彻实事求是的原则，做到求真、求实、求正，就一定能发挥中学历史课堂的德育功能，使历史课不仅成为学习知识、开阔眼界的阵地，而且成为培养情操、启迪思想的重要阵地。
参考文献：
［1］中学历史教学参考.
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