在英语教学中注重对学生阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 杨芳平

　　摘要： 提高中学生阅读理解能力是中学英语教学中的重要内容，英语阅读理解能力的提高是教学双方的教师与学生的共同目标，也是当今信息时代对英语学习者提出的一个基本要求，英语阅读是英语教学的关键，也是英语考试的重头戏，它需要教师和学生的大力配合，共同努力，采取行之有效的方法来提高学生的英语阅读能力。
　　关键词： 英语教学 英语阅读 阅读技巧和习惯
　　
　　语言心理学家和阅读心理学家们普遍认为，只要付出一定的时间和精力，进行系统的科学的阅读策略的训练，在此过程中，就能够扩大学生的英语阅读量并增加英语知识的积累，这样对学生的英语阅读能力是有所提高的。阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，是我们生活中获得信息知识的基本途径。在英语的听、说、读、写、译五项技能中，阅读占有很重要的地位。但在教学过程中，我们发现很多学生的阅读理解速度慢，不能按时完成考试中的阅读内容部分。提高学生的英语阅读需要教师和学生的极力配合，在平时的教学中，教师指导学生掌握必要的阅读技巧，能让他们在阅读中达到事半功倍的效果。
　　
　　一、注重对学生良好阅读习惯的培养
　　
　　学生在阅读过程中常常会遇到一些不认识的或者不熟悉的词，就中断阅读去查字典，这是不好的阅读习惯，它会打断读者的阅读思路，使他们缺乏对文章的整体理解。其实要读懂一篇文章，并不需要读者逐字逐句地弄懂每一个单词的意思，可以通过联系上下文、文章的情景，以及生活常识进行猜测，还可以运用单词构造的特点猜测单词的意思，进而对句子进行准确的分析、归纳和推理，作出符合逻辑的判断。但是这都要求学生在平时的学习中强化自己的语感。另外在平时的阅读练习中，学生一做完阅读，就迫不急待地去对答案，只关心自己到底做对了多少题，只知道从语法的角度纠结错误，从而忽略了对整个文章的理解以及对文章的再次阅读。教师要鼓励学生进行讨论，鼓励学生复述文章、改写句子等来巩固对文章的理解，打破教师讲解为主的格局，增加学生的参与意识，提高其思辨能力，使学生能活学活用，增强交际能力。事实上，纠正答案后对文章的再次阅读至关重要，此时学生有充足的时间去思考、揣测和分析作者的意图，对自己在阅读中的不足进行反思，检查自己是否清楚认识到阅读目标、阅读任务，对阅读中出现的问题进行总结，积累经验，发现问题，解决问题。
　　
　　二、强调语篇教学，培养学生交际性阅读的思维意识
　　
　　教师在阅读教学中要让学生注意语篇的联贯性，重视文章结构分析。教师要求每一位学生在课前通读课文，熟悉内容，找出自己不理解的句子，以便在课堂上与老师、同学共同讨论，求得正确理解。教师要有意识地以语篇为单位，立足于篇章整体，创造机会让学生回答问题。这些问题是按时间的先后，由易到难、由浅入深地对文章主要的内容和观点进行提问，并穿插教给学生有关的社会文化知识及其他有关知识，所有答案汇集就是对语篇内容的理解。在对语篇的理解基础上，弄清语篇结构，然后进行综合分析，找出文章的主要观点及中心思想。通过这些方法培养学生在这种篇章结构的分析、推断、归纳总结的过程中学习活的语言，从而使学生对此留下深刻的记忆。对整个语篇的层次结构，逻辑关系，主题思想，作者的立场、观点全面领会；培养学生学会围绕语篇有目的地识别信息，包括识别关键词，掌握篇章联结的基本手段，如语法手段、词汇衔接、语用与语义上的涵义等。由于课堂时间的有限性，教师要善于指导学生拓宽阅读面，并在不断阅读中培养兴趣，通过背诵等手段达到量的积累，从而达到速度的提升。此外，在对阅读材料的整理上，要注意篇章的整体性，在真实的语境中去练习和强化，激发出学生的兴趣。在教学中教师把简单问题以及简单的复述表达留给那些学习上有障碍的学生，复杂的问题和课文复述以及段落大意的概括留给那些善于和敢于表达的学生。对于较难的课文的复述，教师可以在黑板上写下关键词(Key Words)以降低难度，对于特别难的课文，再辅以示范。比如说每次精读课前让学生轮流作报告，增加学生练习口语的机会。教师应尽量营造出一种轻松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张和羞怯情绪，鼓励学生开口说英语。
　　
　　三、提高阅读速度，掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读能力
　　
　　阅读教学一定要谨防走入以语法为主的误区，要引导学生加强语篇意识，整体把握，抓住文章的主脉，注意上下文之间的联系，从头到尾快速阅读，并进行综合分析。提醒学生：要根据文体特征，快速抓住要点，找出段落主题句，快速理解全文；抓住关键词语，快速弄清作者的思想。若长期坚持以上的阅读方法，就一定会改变阅读教学中以精读为主的局面，学生的阅读速度会大幅度提高，词汇量会加速扩大，而理解的准确性并不会受到影响，相反，阅读理解的能力却随着阅读速度的提高而提高。教师要引导学生限时阅读，提高阅读速度，摒弃音读和指读的不良习惯，养成默读习惯，因为默读每分钟是400―600字，而音读和指读是每分钟120―200字，可见，默读的速度是音读和指读速度的三倍左右。而且，默读时可不去辨认字词声调，注意力完全集中在辨别、思考阅读材料的内容上。此外，为提高阅读速度，要注意培养学生限时阅读的习惯：在规定时间内有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量地完成阅读内容。在阅读训练中，影响最大的大概就是生词和习语了。有了生词就得查字典，而查字典的次数过多书就读不畅，要解决这个问题，除了下功夫扩大词汇量外，同时还须进行语境语意的训练，即根据上下文猜测生词的涵义。在阅读中可利用定义、解释、重述、用途、同义词、反义词及句与句的逻辑关系等来猜词义，一时弄不清楚词义也不用着急，后面出现几次，经对照就会明白。
　　
　　四、推荐课外读物，提倡多读，以培养学生的阅读兴趣
　　
　　光靠读课本中有限的几篇课文，是很难达到大纲要求的培养学生阅读能力的。必须增加阅读量使学生在阅读实践中提高其阅读能力。笔者除了把高中三册课本中的课文（包括附加的读物）全部作为阅读材料外，还要求学生每人订阅英语报刊，从中选些材料，每一至二周安排一节课，在课内指导他们进行阅读。不少学生已养成习惯，报刊一到手就“先睹为快”，不待教师布置就自动阅读，有时还会引起争论。笔者也向他们推荐其他读物。例如，经过改写的简易英语读物。这些读物大都文字浅显，故事情节生动，对学生很有吸引力。程度较好的学生，则介绍他们看英汉对照的原文读物，并叮嘱他们非必要时不必查阅汉语译文，这对于培养学生阅读兴趣和能力是很有助益的。
　　总之，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说( 输出) 得出，阅读理解的重要性可见一斑。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］Mercer，Sarah.Vocabulary strategy work for advanced learners of English［J］.English Teaching Forum，2005，(2)：24-31.
　　［2］姚若光.英语泛读［M］.上海教育出版社.
　　［3］［美］托马斯.L.克罗韦尔著.英语阅读指南［M］.上海外语教育出版社.
　　［4］路文军.英语阅读研究现状――对我国英语阅读教学的意义［J］.高师英语教学与研究，2005，(2)：18-20.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-990429.htm