中学信息技术探究学习教学初探

来源:用户上传      作者: 陈　军

　　摘要： 本文从探究学习的教学策略和探究学习的教育程序两个方面，就中学信息技术探究学习教学问题进行分析。
　　关键词： 信息技术 探究学习 教学策略 教学程序
　　
　　以计算机和网络技术为代表的信息技术的更新速度让人瞠目结舌，各种硬件、软件的更新周期越来越短，人们刚刚学会的软件，没过几个月就被新的、功能更强大的软件所代替，导致要学习的内容越来越多，这给传统的“知识教育”的教育思想带来了极大的挑战。我们要改变学生的学习方式，培养学生的自主学习意识，使其进行研究性学习，让学生不仅学会，而且能够会学；我们要积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”是信息技术教师的责任。下面就如何在信息技术课中开展探究学习进行一些初浅的探索。
　　
　　一、探究学习的教学策略
　　
　　1.建立和谐、融洽、民主的师生关系是探究学习的根本保证。教师应尊重每一个学生，调动学生的积极性，鼓励他们在探究中提出问题、解决问题。新的课程理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。信息技术课是一门开放性的新型课程，极富创造性。和谐、融洽、民主平等的师生关系，有利于挖掘学生的潜能，有利于激发学生创新意识，培养学生的创新能力。教师应鼓励学生表达出自己的想法，鼓励学生设计出自己的探究方案，鼓励学生动手验证、反思他们的设想，展示他们的创作，完成探究任务。
　　2.营造宽松、民主、和谐的学习氛围是探究学习的必备条件。民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛、开放自主的学习内容，有利于调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问、敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。在信息技术教学中，教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索；教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏；教师要以科学研究的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究，独立思考，分析问题，纠正误差，并有可能创造性地解决问题，进行探究学习。
　　3.为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是探究学习的前提。波利亚曾说“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”信息技术课程是一门实践性很强的学科，教师在教学活动过程中要少讲、精讲，留给学生足够的时间与空间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论，多实践，让学生自己去思考、去质疑、去解决问题，这样学生才能有所发现，有所创造，完成探究学习。
　　4.给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是探究学习的关键。教师要学会尊重、学会赞赏学生，思考、讨论、交流之后，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于和善于提出问题，养成提出问题、思考问题的良好习惯，表达自己的思想。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”同时，信息技术课学习的渠道也非常广泛，如多媒体、网络等，因此，要给学生足够的自我发展的空间，去引导学生进行自主学习、合作学习，以及进行研究性学习。
　　
　　二、探究学习的教学程序
　　
　　1.激发导入，自学探究。现代心理学认为，人的行动都是由动机引起的。激发学生探究的动机是引导学生主动探究的前提。我们要创设情境，激情导入，点燃学生思维的火花，激发学生尝试探究新知识的欲望。新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式，如：播放视频、上网阅读、交互式课件、游戏等均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学探究的兴趣和积极性，唤起他们的求知欲。如在教学PowerPoint制作幻灯片的过程中，可以在教学起始阶段向学生展示一组自动播放的学校简介，把学生学习、生活的情况作为一般影像进行编辑，形成一组图、文、形、声并茂的演示文稿，让学生在视听中形成强烈的好奇心，产生强烈的探究欲。
　　学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成，学而所思、思而所疑、疑而问是现代教学提倡的优良学习方式，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，教师不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相不相信学生，给不给学生自学探究的权利，相信学生，并给予权利，学生自学探究水平就会得到迅速的提高。
　　2.解疑导拔，合作探究。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决。自学探究后，要求学生紧密结合所学内容的主题提出不能理解的或解决不了的疑难问题，面对学生的疑问，教师不必过早解释，可根据学生所提问题进行筛选，选出1―2个关键问题组织学生共同探讨，合作探究。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究，发挥同桌同学的优势，就相关疑难问题，互相研讨、互相交流、互相补充；二是小组合作探究，利用学生集思广益、思维互补、思路开阔的特点各抒己见，使要解决的问题越来越清楚、透彻；三是班级探究，即抓住关键议题或分歧比较大的问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在集中探究过程中教师对学生难以解决的问题可给予适当的引导，使学生在教师的提示引导下逐渐明确解决问题的思路，在任务驱动、小组合作的体系下，共同完成教师布置学习任务。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团体合作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。
　　3.明理强化，实践探究。巩固探究成绩，检验探究效果，进行实践探究。首先，教师要根据教材要求并结合学生合作探究的情况，做一简要归纳，概括学生讨论的要点，厘清思路，给学生一个明确的交待。然后，教师为学生创设各种条件、情境，通过大量的实践，培养和发展学生综合运用所学知识的能力和创新能力。比如：在学习Word文字排版的教学中，在探究学习以后，可以要求学生设计各种各样的格式文档来强化学习的效果。学生在实践探究过程中，教师应坚持鼓励和赞美的原则，使学生在实践中有一个宽松、和谐的课堂气氛，能够自由、自主地表达，使他们获得成功的快乐。
　　4.激励评价，引申探究。教师对学生积极主动参与探究要给予充分肯定，对于探究问题取得的那些收获要进行及时的总结，对学生在探究活动中表现出来的新异独特的思路要表示极大的赞赏，并加以鼓励。对优秀作品要进行成果展示，成果展示是激发学生学习兴趣，检验学生学习效果，进行教学评估，形成教育再生的形式之一。在信息技术教学中，成果展示可以让学生对自己掌握的操作技能有一个表现的机会，如：一个很有创意Flash动画，一幅精美的图形图像设计，一个非常适用并能进行推广的程序设计。教师对学生展示的成果进行适当的评价，对学生的学习成果表示肯定，对创新进行激励，对不足提出改进意见，都能进一步激发学生进行探究。成果展示作为终端评价的方式，更有利于推动计算机教学的进一步深入。同时教师要让学生学会反思，学会分析自己的优势与不足，这样，学生在学习中就会获得成就感，增强自信心，进行进一步的探究，从而进入探究学习的一个良性循环当中，使探究学习不断健康地发展下去。
　　教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视了学生个性化的教育，为学生的全面终身发展奠定了良好的基础。

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