基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学探讨

来源:用户上传      作者: 刘　南　姬　川

　　摘要： 实践教学是学校教学的重要组成部分，是培养学生理论联系实践、创新意识不可缺少的环节。本文分析了目前学校实践教学的现状，在“任务驱动”教学理论基础上对基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学模式进行实验教学模式和方法的探讨，旨在推动学校实践教学改革，培养学生的工程项目意识、实践动手能力、协作学习能力和创新研究能力。
　　关键词： 任务驱动 渐进式 实践教学 协作 创新 开放
　　
　　在中等教育中，实践教学是作为专业理论联系实际不可或缺的重要环节。它对学生分析问题和解决问题以及创新思维的培养都具有非常重要的作用。实践教学作为一种实践教育，是一种教育理念，不单应用于实验、生产实习、毕业设计等工程实践教学环节，更体现于整个学生学习阶段以及人才培养的全过程。在整个实践教学教育中，应表现出一定的稳定性、持续性、方向性和系统性。通过课堂内外各个基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学环节，全面构建完整的实践教育体系，能够切实保证和提高教育的人才培养质量。本文将对在学校实行基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学进行探讨。
　　
　　一、基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学
　　
　　1.学校实践教育教学的现状。
　　目前，仍有不少学校的实践教学法不利于学生的工程意识与能力的培养。实践教学虽说在开放性方面较过去有一定的改进，但一般还是按事先安排好的实验方法、步骤进行，只是时间上具有一定的开放性，而且过于强调“实验结论”，不太考虑学生直接的感性经验，致使学生的发散性思维、逆向性思维等创造性思维被束缚，主动性无从发挥［１］。目前的实践教学的特征主要表现在以下几个方面：
　　（1）学生没有树立明确的任务性和目标性。实验教学成了过场式，不能真正让学生学到实践技能。
　　（2）学生缺乏自己的思考，对老师有依赖性。
　　（3）学生通常在规定的时间里不能很好地完成实践操作，即使完成了也是囫囵吞枣，没有充足的时间进行深入探讨，这样无法提高学生的动手实践能力，更谈不上创新［２］。
　　2.基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学模式和方法。
　　学校实践教学现状对培养“知识、能力、素质”并重的人才来说是行不通的，因此学校实践教学模式必须继续改革，以适应本科教育中学生实践能力的培养的形势，为国家的经济发展作出应尽的义务和贡献。为此，应当主张学校的实践教学实行基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学模式。
　　基于“任务驱动”的教学理论强调“以学生为中心、以教师为主导”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者［３］。教师在给出“任务”后，引导学生以个人或小组的形式进行分析、讨论、提出问题，尽快进入自主探索和协作学习状态。另外，作为完成实践教学的基地和实验室，应完全开放给学生，让学生自主进出和使用仪器设备，同时教师在本学期内规定一个完成任务的时间期限，不能拖到下学期。教师作为指导者，要对学生的学习提出要求，提供探究方法的指导，保证学生的自主学习有序顺利地进行。基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学，教师除了提供实践指导书外，还可以利用校园网络给予学生学习上指导和帮助，让学生非常方便地得到大量用于自主探究和学习的有用信息。基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学模式就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开实践学习活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用实验设备的能力［４］。同时，激发学生的求知欲望，培养学生独立探索、勇于创新的精神。
　　3.基于“任务驱动”渐进式开放实践教学的考核标准。
　　为了检测学生的“任务”完成情况，教师必须制定一定的考核评价标准，如：
　　(1)学生完成的“任务”有没有达到教学大纲要求？
　　(2)针对“任务”，学生的完成方案可行性如何？
　　(3)在学生提出方案后，完成手段和效果如何？
　　(4)学生在小组内的协作精神如何？
　　(5)能否提出创新性的完成方案？等等。
　　在规定的完成期限内选择适当的时间组织一次讲评，让学生在讲评中体会到自己的成功与不足之处，从而实行改进，并在本门实践课程结束时给每个学生的作品及协作表现进行总考评。
　　
　　二、基于“任务驱动”渐进式开放实践教学的优势
　　
　　基于“任务驱动”渐进式开放实践教学与传统教学法比较有以下几点优势：
　　1.有助于激发学生的学习热情，化“教学”关系为互相探讨的关系。
　　“任务驱动”教学法主张以学生为教学主体、教师为教学主导，不再是教师在台上以“满堂灌”的形式讲解实践步骤或演示操作过程，而是学生根据自身基础和爱好选定某个“任务”项目，自己想办法设计完成“任务”的实施方案，从而激发学生的学习热情，同时也就大大提高了学生学习的主动性。
　　2.有利于教师对学生学习过程的调控。
　　实践教学中的每个项目都是教师根据教学大纲设计的。教师在设计任务时结合了一定的教学目的、教学内容，使得学生在完成任务的同时达到一定的学习目的。教师在检查任务的完成情况或在与学生互相探讨过程中就能掌握学生的学习进度和学习水平。
　　3.有利于培养学生的工程项目意识和协作学习能力。
　　基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学，每门实践课程设计的实践任务都是具有一定综合性的渐进式工程项目，而一项工程项目通常不是一个人就可以完成的，需要与他人交流、讨论才能更好地完成任务，这就有利于增强学生的工程项目意识和培养学生的协作学习能力、合作能力。
　　4.有利于培养学生的创新意识。
　　“任务驱动”教学法要求学生有一定的探究能力，学生需要经过一定的思考、分析才能解决问题，这个过程培养了学生的创新意识和能力［５］。
　　
　　三、结语
　　
　　基于“任务驱动”的渐进式开放实践教学法要求实践课程内容以“基础―提高―综合设计”型渐进式进行项目化，以“任务”作为驱动，让学生自主选择，在实践基地和设备完全开放的环境中自主学习，协作完成任务。所以，在整个实践教学环节中始终贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的教学方式，有利于培养“知识、能力、素质”并重的人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］蒋永平，徐杜，张宪民.工程专业课实验教学新模式的探索与实践［J］.实验室研究与探索.
　　［2］王华香.以“任务为驱动”的学校实验教学模式研究［J］.徐州工程学院学报，2006.8.
　　［3］何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1997.5.
　　［4］李惠芳.实验环境中“任务驱动”教学模式的构建与实践［J］.职业教育研究，2005.4.
　　［5］宁伟，于永春，杜明.任务驱动教学法在计算机教学中的探索与实践［J］.能源技术与管理，2006.1.

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