基于任务驱动教学法的物流专业英语教学研究与实践

来源:用户上传      作者:

　　摘 要 物流专业英语作为物流管理专业本科的专业课程，在其传统的教学过程中存在许多问题和困难。本文作者通过引入任务驱动教学法，尝试对其教学模式进行改革，并选取其中一章内容为例分析具体实践情况，以期改进该课程教学模式，提升教学效果。
　　关键词 任务驱动 物流专业英语 教学模式
　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A
　　物流专业英语作为一门实践性较强的专业英语课程，不仅对专业词汇量有要求，更强调学生的实际应用能力。在近两年的教学实践研究中，我们课题组针对物流本科学生采用了任务驱动教学法与传统教学法相结合的模式，取得了良好的教学效果。
　　1任务驱动教学法的含义
　　任务驱动教学法是指学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过主动积极应用学习资源，进行自主探索和互助协作的学习。在课堂教学过程中通过让学生完成特定的任务，充分发挥其自学能力，并在合作、探究的过程中使学生主动参与课堂。
　　2实践应用
　　下面，以Unit 2： Transportation management 为例，来具体分析任务驱动教学法在物流专业英语教学中的应用。
　　2.1教学内容的选择
　　目前，我校的物流专业英语课程安排在大三进行，学生已经完成了两年的大学通用英语的学习，同时，也完成了大部分物流专业基础课程，但尚未学习到一些同时在大三开设的专业核心课程。因此，应更多的选取难度较低的专业基础知识进行任务驱动法教学。本章以“争做运输服务优秀团队”为主线，通过让学生完成各项小任务，掌握运输相关专业英语的同时，模拟实际工作，培养职业素养。
　　2.2任务的设计
　　任务的设计直接影响教学效果，本着可行性、趣味性、情景性、创造性、协作性、整合性的原则，根据主题相应设计了逐层递进的小任务，要求各小组同学（5人一组）合作完成。
　　（1）创设情境，导入新的课程内容。让学生在较短的时间内阅读完英文小案例，引出本章的主题，下发任务单，让学生明确各小组的任务是模拟运输服务商，根据案例中客户提出的各项运输要求及疑问，提供解决方案，争做运输服务优秀团队。
　　（2）任务一：讨论各种运输方式的特点及适用范围，并分析影响选择的主要因素。由于已经学习过运输的基础知识，同学们对这部分内容的中文表达相对是比较熟悉的。任务的重点在于，需要用专业英语将相关内容描述出来。既复习了原有知识，又让学生们通过自主学习和讨论，掌握相关专业词汇。随机抽取三组同学进行分享，其他小组的同学进行点评补充，最后由教师进行点评，并根据班级整体情况，有针对性地补充部分专业英语单词。
　　（3）任务二：模拟情景表演。根据案例描述，各小组用英语分别进行模拟情景表演。学生们模拟客户与运输服务商之间的对话磋商，在对话过程中需重点解答案例列出的具体疑问，并给出初步的运输服务方案。学生们需要运用原有知识，以及任务一中学到的相关专业英语，自己编写并表演英文对话。
　　（4）任务三：运输方案展示。此环节属于拓展提高部分，要求学生基于任务二的初步运输方案，深入完善各环节并进行优化，同时用英文制作PPT做分享。模拟运输服务商为客户提供具体的解决方案并讲解展示。
　　2.3多元评价
　　通过以上三个任务的完成情况，教师基本能清楚的了解每位学生对这部分内容的掌握情况，在每个任务完成后，都组织全班同学进行小组自评和小组互评，最后再由教师进行点评，并根据情况对某些知识点进行补充。
　　3总结与思考
　　任務驱动教学法提倡的是以学生为中心，让学生在“做中学、学中做”。例如上述章节的设计，整个教学过程都围绕着主题和相关任务进行，以“争做运输服务优秀团队”为主线，让学生了解并掌握了与运输相关的专业术语，并通过全英文的模拟情景表演和PPT展示，锻炼了商务英语口语及方案设计展示等职业技能，培养了学生自主探究、分工协作的能力，帮助他们在逐步完成任务的过程中获得专业知识和技能。同时，教师在学生任务展示的过程中，能更清楚直观的了解到学生对于相关知识点的掌握情况，进而能够在后续的讲授过程中进行有针对性的补充，真正体现了“以学生为中心”。
　　当然，在教学实践的过程中，也存在一定的问题。
　　一是，如何准确把握和及时调整各项任务的难度，调动所有同学积极参与到任务中，是需要进一步考虑的问题。因此，各项任务仍需进一步优化，尽可能照顾各层次学生的参与度，同时，在学生分组时，不能完全采用随机的方法，而应考虑其通用英语基础，使各组同学水平尽量平均。
　　二是，部分学生对此种教学模式还不太适应，重视程度不够，课前准备不充分，用英语表达时略显羞涩。为了在课堂上完成各项任务，需要学生们在课前进行大量的知识准备和自主学习、讨论，并用英语将成果进行分享。由于改革时间较短，学生们还未能够完全适应，而是习惯于传统“满堂灌”的讲授形式，导致在课堂上完成相关任务时影响了小组的整体成绩。针对这个问题，我们认为经过一段时间的改革磨合以及相关专业教师的引导，学生们应能逐步适应任务驱动教学法带来的开放性、自主性的学习模式，积极主动的参与各项学习任务。当然，这其实也对教师提出了更高的要求，因为不同的班级、不同的学生，提出的问题和需要补充的知识点都是不一样的。需要教师在备课时针对各项任务涉及到的主要知识点进行充分的准备，才能达到理想的教学效果。
　　学生是认知的主体，而学习不仅是从外界吸收知识的过程，更是学习者建构知识的过程。任务驱动教学法的使用改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣和主动性，使学习方式更加的多样化。当然，作为教师，还需要根据不同的教学内容来设计和优化各类任务，以期达到更好的教学效果，这也对教师的教学技能和专业素养提出了更高的要求。
　　 基金项目：广西财经学院2017年度教学改革工程项目（项目编号：2017A07）。
　　参考文献
　　[1] 钟柏昌.任务驱动教学的反思与重塑[D].南京师范大学，2004.
　　[2] 许名央.英语口语任务驱动情景教学研究[J].当代教育理论与实践，2009（04）.
　　[3] 刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016（04）.
　　[4] 张云.任务驱动教学法在英语课堂教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2016（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14807151.htm