让习作教学走进生活

来源:用户上传      作者: 罗顶秀

　　小学语文新课程标准指出：“要养成学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作与生活是紧密相连的。习作靠生活的积累，习作是生活的反映，生活是习作的源泉。因此，只有让我们的习作教学走进生活，让习作教学成为师生积极的生命互动，才能唤起学生对习作的兴趣。
　　
　　一、拓展空间，积累丰富多彩的真素材
　　
　　鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。
　　1.让学生走进生活。
　　叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意培养学生热爱生活、留心观察、积累素材的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。
　　2.让学生走进大自然。
　　大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。
　　3.让学生走进书籍。
　　“读书破万卷，下笔如有神。”读书，是获取知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越开阔，知识面越广，积累的作文素材也越多，这样，作文时学生的表达也就越丰富。
　　
　　二、解放心灵，掏出内心深处的真心话
　　
　　解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。然而，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开，严重挫伤了学生的写作兴趣。完成一篇佳作，必须是学生情感的积极参与。只有学生进入了激活状态，学生的内部语言才能高度活跃起来。
　　不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，而反映儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若晨星。因此，要使学生在习作中敞开心扉，就要做到老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话。”
　　教学时要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧心理，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
　　
　　三、随心所欲，写出富有个性的真性情
　　
　　我们提倡学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表达，要求说出真心话、表达真性情。
　　1.命题要自主。
　　以往受作文命题的限制，学生往往需要应付基础训练上的作文命题，违心地叙说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。笔者曾尝试不出题目，不定框框，鼓励学生用心诉说，于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看，学生愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。于是很多教师认为，自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。
　　2.选材要自由。
　　题材要面向全体学生，面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实就要求学生写生活中的真人真事，这“两个真”非常重要，我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的，离开它们，自由和个性就成了空谈。
　　3.表达要自然。
　　在习作教学实践中，从审题到选材，甚至如何表达，都被我们“辛苦”的教师所代替，习作思路被教者所框定。学校接触到题目后，还没有来得及有自己充分的思考，教者就“及时”作指导，这样使学生在习作时都努力体现教者的思路，表达出教者的理解，导致学生习作“千篇一律”，而学生的创造性在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能不怕吗？学得能不累吗？对习作能感兴趣吗？应该让学生随着“意识流”顺其自然地表达，不要过于讲究写作技巧。
　　
　　四、运用科技让习作教学生活化
　　
　　在习作教学中，教师要充分利用现代科技，开阔学生视野，打开学生的思路，让学生更多的参与到社会生活的实践中来，关心社会，关心生活，成为生活中活生生的人。那么，我们的习作教学就会生机勃勃，春意盎然。
　　1.利用录像机采撷生活的花朵。
　　艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们的学生生活在一个日新月异，千变万化的世界，学生的生活也是丰富多彩，千姿百态。只是因为我们的学生来去匆匆，没有留心，并未真正感受到生活的精彩，并未真正将精彩的生活存入脑际。假如教师能将精彩的一幕幕拍摄下来，再现在屏幕上，这些司空见惯的场景，这些刚刚才经历的故事，学生仍然会感觉十分有趣，感到十分新鲜，感到十分的惊奇。这样能不诱发学生的情感共鸣，激发学生的灵感，激起学生的表达欲望吗？
　　2.利用VCD看动画，丰富学生头脑中的形象。
　　于永正老师说过：“儿童是通过形象来认识世界的。”众所周知，动画片以其无限的想像力，有趣的艺术形象、生动曲折的故事情节、浅显深刻的道理和奇妙的科学知识深深吸引少年儿童。学生对动画片是情有独钟，是百看不厌，是过目不忘的。如果教师能把动画片引入习作课堂，学生一定会喜出望外，欢呼雀跃。“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”学生产生了一种积极的情绪，主动求知的情感就会在这种情景中产生。这时，我们教师如果抓住时机，让学生将动画片断还原成童话故事，学生还会无话可说，无事可写吗？
　　3.利用照相机让学生去采风。
　　平时，学生对生活的观察是不经意的，他们所经历了的一切并没有在大脑中留下什么印象。如果教师有意识地将学生分成几个小组带着照相机走进大自然，走进生活这个大舞台，学生们一定会欣喜欲狂，留心身边的每一个人、每一处景、每一件事，用眼睛去发现，用心去感受，用照相机去拍摄。然后，让学生根据自己的作品去回忆，去记录，去想象，写下照片后的一幕幕动人的故事。这样学生不仅学会了用心灵去观察思考，选材习作，而且，还积极参与到了社会生活中，他们就会成为生活的有心人。
　　当我全身心地投入到习作教学中的时候，我深深地感到习作教学的深远与厚重。让学生热爱生活，热爱习作，学会习作是学生生活习作研究的最终目的。让习作教学返朴归真，从而收获原生态效果：原汁原味、真实朴实、动情动人。我将会在这条道路上不断前行。

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