试论初中英语教学中的形成性评价
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作者: 张海霞
摘要： 本文试对初中英语的评价机制作探讨，旨在阐述形成性评价的重要作用及意义。形成评价机制有利于对学生的英语学习过程和方法作客观综合评价。英语形成性评价可激发学生的学习潜能，提高学生的英语综合素质。
关键词： 英语 形成性 评价
1.形成性评价的理解
形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。评价的目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。
2.实施形成性评价的原则
2.1科学性原则
初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。评价应包括测试型评价和非测试型评价，而且测试中听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。
2.2导向性原则
形成性评价应有利于促进教学目标的实现。学生的学习态度、价值观和发展潜能的评价是难以通过测试来实现的，只能通过非测试型的评价――主要是形成性评价来实现。因此，在学习评价中应当把形成性评价放在一个重要的位置上。评价既要注重学生的学习结果，又要注重学生的学习过程，实现评价为学生的发展服务的功能。
2.3多样性原则
形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教师统一规定。
2.4可行性原则
实施形成性评价与终结性评价并重必然要打破原有的评价体系，而这一套新的评价体系的逐渐形成必定要做大量的工作。因此，笔者在操作的过程中注重考虑简便易行，不过多加重自己和学生的负担。
3.形成性评价的实施过程
3.1教师评价
教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂回答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测试、听写及回家作业等对学生的学习表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价，把结果放进期末总评中，对于不同层面的学生个体，给予不同的评价标准。比如,课堂表演中，基础较差的学生只要模仿课文表演出来，老师就给“Good”或“Very good”；但学习比较冒尖的学生则必须加入新的内容，要注意前后知识的连贯，要设计相对真实的情景，才能得到较高的评价。
3.2学生自我评价
自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验验证，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习过程中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：
（1）日常学习记录
学习记录包括作业档案、平时检验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足之处，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思，同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促使学生在对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。
（2）集体活动记录
每学期学校会有一些大型的节目表演或竞赛，如七年级英语模仿比赛、英语诗歌朗诵、英语小故事、英语书法比赛、小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱会等，让学生一个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定，并让学生记录下来。
（3）每周反思
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标记的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。每周对自己的学习情况进行书面的反思有助于教师与学生之间的情感沟通，教师可以及时了解学生的学习情况和各种情感影响。
3.3同伴评价
初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组学习合作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。
3.4综合评价
为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师――学生――家长”三位一体的民主评价机制创造条件，笔者在班内开展了“STAR OF THE WEEK”评选。在教室的墙上开批出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1―3人），并将获奖学生的名单张贴再设计成星形的彩纸上，公布在“WTAR OF THE WEEK”栏内。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最强责任心、最好学、最自信、最佳监督员、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到自由的发展。
总之，只要我们英语教师意识到英语学习评价改革的必要性，并且能积极参与到这项活动中来，通过与大家进一步的探讨、进一步的教学实践，就能寻找到一条更符合学生实际、更有利于学生发展的英语形成性评价的实施之路。
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