“循环互动，和谐共振”

来源:用户上传      作者: 邓金娥

　　摘要： 本文针对高职学生英语学习状况，提出了在英语课堂教学中采用循环互动的教学方法，创造和谐的课堂氛围，实现教与学的和谐共振，构建有效的英语教学课堂，从而真正提高英语教学质量。
　　关键词： 互动教学 和谐教学 教学共振
　　
　　目前，由于高等教育规模的迅速扩大，高职院校生源复杂，学生英语基础比较差，学习积极性不高，有的学生甚至对英语失去了兴趣、信心，选择逃避、消极的学习态度。因此，高职英语的教与学陷入了一种尴尬的处境。如何进行英语课堂教学改革，激发学生兴趣，提高教学质量和效率，是我们教学改革的重中之重。本文根据“教学共振”规律，从课堂和谐的人际关系、互动教学、教学共振效果等方面进行了探讨，旨在构建高职有效的英语课堂，激发学生学习兴趣，真正达到师生相互交流、情感交融，共同参与学习的效果。
　　
　　一、“循环互动、和谐共振”教学
　　
　　“共振”原是物理学中的一个概念，指的是物体在振动时，若策动力的频率跟物体周期频率相等，振动最强。在教育领域中，教和学之间相互联系并相互影响。我们借用共振概念，以“教学共振”来比喻在教学过程中，教和学双方互相配合、协调一致、共同活动、和谐发展，以达到最大教学效果的现象和过程。课堂教学是师生共同参与、互相配合的一个双边活动过程，也应力求和谐共振。即通过课堂教学内容、活动的多边互动、不断循环，实现教师的“策动”激起学生的“共振”，以提高教学效益，获取最佳的教学效果，达到教学的极致。
　　“循环互动、和谐共振”教学强调围绕“以学生为中心，以活动为中心”，设计各种目的性、实用性、够用性的课堂教学活动，再使各教学活动在“师―生”、“生―生”间不断循环、反复，并将课堂教学各要素全面、协调、自由、充分发展，以实现教与学的和谐共振，有效地完成教学目标。它以人的全面和谐发展为目标，以学校的课堂教学为主渠道，以创造良好和谐的教学场境为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在教学活动中使学生居于主体地位，同时充分发挥教师的主导作用，使师生在多边互动活动中能充分交流、默契协调与配合，提高课堂教学质量和效率，从而促使学生身心、智力与非智力都得到全面协调的发展。
　　
　　二、构建和谐的课堂人际关系
　　
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”著名教育家赞可夫也说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的人际关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。也只有课堂人际关系和谐，感情融洽，才能使师生产生教与学的良好心态，达到课堂教学的高潮。
　　1.建立和谐的师生关系。
　　教师与学生之间的关系是教学中最基本的人际关系，是衡量教学成败的关键因素之一。构建互相尊重、人格平等、教学相长、互相关爱的和谐师生关系是课堂人际关系的核心内容。要做到这方面的和谐，教师要做到如下几点：
　　首先，教师应该有良好的素质。教师应做到基本功扎实，用英语组织教学、进行交际的能力强，具备相当的跨国文化知识及教育学、心理学和英语教学法理论并运用于教学中，这样才能吃透大纲、教材，把握难点、重点，把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅显化，使得不同层次的学生均能加入到课堂活动中，学有所得、学有所乐，师生间自然地形成和谐的心理环境。另外，教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师要合理调整自己的情绪，不能将某些不良情绪迁至课堂，责骂学生、发泄不满，这样将会诱发学生长时间的情绪抵触，既影响当堂课的教学，又会影响学生以后长时间的认知活动，因此教师的情绪在很大程度上影响课堂教学的和谐。
　　其次，教师要有现代的新的教学理念。课堂教学要突出“以学生为中心，以活动为中心”，要明确学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者、组织者。更重要的是教师不应受传统思想束缚，不能把自己当成是课堂里的“权威”，要确立师生平等的理念，尊重、关爱学生。在教学中对学生不是命令而是指导，比如在课堂用语中，应该说I would like you to……（我想请你……）而不应该说I want you to……（我要你……）；应该说Would you please……?而不应该单单用表示命令的祈使句，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。
　　再次，教师应让学生消除各种心理障碍，降低他们的情感过滤，使他们“亲其师”而“信其道”。细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足量，课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪。所以，大多数学生采取默不作声的态度在课堂上应对，而不少学生在教师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己。在这样的课堂上学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉而言。因此，课堂上，教师要和蔼可亲，多亲近学生，消除学生紧张、焦虑的心理。如教师应以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，寓教于乐；要把微笑带进课堂，经常以自己的眼神、语调来表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂社会氛围；当然也要尽量把欢乐带进课堂，经常用幽默风趣的话语，甚至以委婉动听的歌声来拨动学生的心弦，使学生身心放松，怀着愉悦的心情去学习。
　　2.建立和谐的学生之间的关系。
　　除了师生间需要和谐的关系外，学生与学生间的和谐也非常重要。没有学生之间的和谐，就没有正常的教学秩序和学习氛围，更谈不上学生之间的互动、合作学习了。
　　首先，要调整学生之间学习差异。因为学习能力和个性之间的差异，在学习过程中很多学生会逐渐分化：一部分成绩暂时领先的学生产生优越感；一部分成绩暂时落后的学生产生自卑心理，可能会对英语学习丧失信心。这时我们教师要发挥其引导者、协调者的作用，一方面，对前者要加以引导，引导他们用积极的心理参加教学活动，鼓励他们帮助学习有困难的同学。另一方面，对后者，教师更要关注他们的心理，时刻关心、鼓励、启发他们，因材施教地为他们设计一些教学活动，肯定他们的表现，使他们获得成就感，从而逐步重拾学习的自信心，乐于参加教学活动。
　　其次，要让学生之间形成一种互动、合作、竞争的和谐。课堂上除了师生之间的互动外，占据课堂主体的都是学生与学生之间的互动活动，有合作，也有竞争。有教师布置的小组合作任务，也有成绩之内的有利竞争。有了学生间的合作就会有丰富多彩的活动和内容。有了竞争学生之间才能你追我赶地比学互助，才能碰擦出异样的火花。综合考试、评比各方面的原因，不能是无限制的合作，也不能是无休止的竞争。教师要平衡两者的力度，要防止不良竞争意识，提倡合作中的竞争、竞争中的合作。当然，这一点可能说起来容易，但要真正和谐发展，就需要一定的技巧，需要长期不断地探索。
　　
　　三、实现教学活动循环互动，教学目标“和谐共振”
　　
　　在课堂教学活动中，教与学都是两种互为影响、互为制约的行为和过程，要想使“教”与“学”达到最佳和谐水平，形成教学共振，应从以下几点着手：
　　1.简化教学内容，提高教学目标的效度和期望值。
　　由于高职学生英语基础、英语水平薄弱，兴趣不高，我们不能拘泥于教学参考用书或纯粹为了完成教学任务而教学，而应尽可能地因材施教，将教学内容简单化，教学目标明确化，多纳入学生的直接经验，从而开发学生的潜能，激发学生的学习兴趣。如在教《新编实用英语综合教程2》Unit6写作部分时，练习1要求根据两个菜单范例写一个菜谱，面对如此多的陌生的菜名单词，许多学生读都不会，怎么能写呢？我们就可以把此部分的教学内容适当地进行调整，把目标降低些，只要求学生能看懂就可以了，或者知道在餐馆里能用简单的英语点菜就可以了。例如，可以设置一个餐馆现场，两个朋友用书本的菜谱点菜，和服务员进行对话，进行英语交际。这样既巩固了听说部分菜馆英语对话，又无形中熟悉了英文菜单从而大大降低了教学难度，不至于出现教学目标难以实现的尴尬处境，降低原本预设的教学效度，更达不到课堂教学的期望值了。应此，面对参差不齐的学生，我们应该依据高职高专英语课程教学目标，结合学生的认知水平与实际的英语基础，灵活地、创造性地使用教材，安排教学内容，提高教学目标的效度和期望值

　　2.精心设计互动教学活动，实现教学“合力效应”。
　　教师是教学“策动力”的主体，是教学活动的“导演”，对实现教学“合力”效应起着重要作用。为了实现“合力效应”，促成和谐共振，教师要精心设计各种积极、有效的教学活动。在设计各教学活动时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到和谐发展，从而产生共振形成合力。例如，面对学生们关注的新闻焦点――重大的地震灾难（Earthquake Disaster），我们就可以课前组织此话题的讨论，让学生充分发表意见，激发学生用英语交际的热情。再如，在听说课教学中，教师在进行听说训练时，可设计多种多样的课堂互动活动，如故事复述、戏剧表演、场景对话、故事接龙、英文歌曲比赛、成对或小组讨论、辩论等活动。上课前，教师充分备课，对听说材料进行仔细推敲，估计学生在听说的过程中可能遇到的问题；同时要考虑如何调动学生的积极性，激发他们听的兴趣、说的欲望。在听力过程前后围绕话题让学生做互动性听说练习，激活学生内存的语言知识。也可以在听力前预看相关图片，对听说话题材料做相关背景文化知识的介绍、讨论；听力后就该话题结合假定的情景进行概括、讨论、辩论，促使学生更有效地去听，更大胆地去讲。以《新编实用英语综合教程2》Unit6 Shopping听说部分为例，首先可向学生展现一些衣服、食物的购物广告，采用问答形式引出“Shopping”话题并让学生假想购物的情景，教师做一定的介绍，并在黑板上写出一些相关的词句，如design，style，size，color，price，discount等；然后就商店购物主题进行听力训练，完成相关练习，并以小组讨论或小组听力竞赛等方式让学生自主得出答案；再设定各种购物情景进行对话练习，扮演角色，掌握购物英语；最后可以创设一个由购物话题引申的“Like or dislike shopping”的辩论会，学生相互评价，教师在旁协助评价。像这样的话，通过问答、讨论、竞赛、辩论等各形式的活动对shopping话题进行循环、反复练习，自然而然，学生无形中就掌握了教学内容，达到了教学目标，教师的“教”与学生的“学”就形成了一种和谐的“合力效应”。因此，只有让积极的教学活动不断地在师生、生生之间循环互动，互相呼应，共同影响，教学目标才能有效地得以实现。
　　3.利用积极的教学评价，促进教学和谐发展。
　　实践证明，良好的、积极的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。教师应利用积极、有效的教学评价，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，形成师生、生生互动的良性循环，促进教学和谐发展。
　　一方面，赏识关爱学生。教师的赏识，对学生的进步能起到较好的激励作用。教师要多给学生以赏识鼓励，增强学生的自信心和自尊心，提高他们相互交往、相互合作的能力，拉近师生间的距离，引导他们向积极的方向发展，让每一个学生树立一个“I can!”的坚定信念。只有“真情付出”，才会有“心灵交汇”；只有以生为本，才能构建宽松和谐的学习氛围，才能提高课堂教学的有效性。
　　另一方面，让学生不断获得成功感。教师要善于抓住学生的在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次不错的朗诵，都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上，教师要经常用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Very good.Great.You’re very clever.有时还可以借用同学的掌声进行鼓励。“十次批评，不如一次表扬”。多次的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。
　　
　　参考文献：
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　　［5］H. D. Brown. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy.Prentice Hall Regents，1994.

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