开展语文专题阅读　激发学生创新思维

来源:用户上传      作者: 朱维娟

　　摘要： 传统的语文阅读教学，往往采用“循规蹈矩”式的教学模式。教师亦因找不到解决教学简单化、程式化的有效途径而把责任归咎于学生。而专题阅读以课题为中心，让学生带着任务读书，对学习资料进行不断的选择与收集、积累与处理、交流与运用，不失为一种全新有效的读书方法。本文拟从三个角度分析专题阅读的实效性。
　　关键词： 专题 研究 对话
　　
　　语文教学中的课文联读，就是一种专题性的研究学习。这种课文联读是以某一篇课文为中心，联系相关学科或课文，进行适当的整合、辐射、拓展，以此获取大量相关的信息。在此基础上提出若干研究性的问题，让学生在学科领域围绕专题进行独立的、合作的、对话式的研究性学习，在大量相关的信息网中实现对个别性课文全面的多维的创造性理解，发展学生创造性研究性的思维活动。这种专题研究性学习可以有效地激发学生的主动性，扩展学生的阅读视野，拓宽学生的精神空间，培养学生平等自由的对话性的学习能力和多角度、发散性、批判性的思维能力。它往往是在确定了研究课题和既定目的之后，为了解决课题需要的各种材料而有计划进行的阅读。
　　
　　一、专题阅读激发学生自主学习的热情
　　
　　传统阅读教学，大多以教师的讲析为主，教师习惯于周密地安排每一个教学环节，精心设计每一个教学问题，循循善诱，将学生导入早已设好的圈套之中。而学生呢，他们也早已习惯于教师的安排与灌输，久而久之，在思维过程中表现出极大的惰性，他们对语文学习的许多问题已完全失去一种好奇心和惊讶感，更不要说创新思维的培养。
　　语文专题阅读完全打破了“循规蹈矩”、“请君入瓮”式的语文教学模式，是一种让学生自主参与的教学形式，激发起学生自主学习的热情，彻底改变了学生在课堂上的角色，使语文教学实现真正意义上的学生主体作用的发挥。师生共同设计专题研究的命题、目标和学习过程，把学生跟随教师指示的意识减少到最低程度。
　　教师作为学生学习的促进者、指导者，不需要把大量时间放在撰写教案和讲解分析上，而是放在精心选择专题研究的命题和为学生提供学习所需要的各种资源和指导学生优化学习过程上。教师备课只需要备学生学习的学案，让学生承担专题活动的具体设计与主持过程，给学生以独立思考，选择判断的机会与权利，让学生用参与研究学习的亲身经历取代课堂上的“静听”，从而获得语文学习的真知。
　　
　　二、专题阅读致力于培养学生探索研究的能力
　　
　　人的思维是在问题情境中得到激发的，如果没有这种问题情境，就无法调动个体思维的积极性。借助于问题情境，人才能努力发现、寻求、创造解决问题的新的方式与方法。对于学生来说，倘要他们有一种发自内心的驱动力，全身心地投入语文学习活动，那就必须让他面临有意义的问题。语文专题阅读，就是让学生带着问题进入探究性学习的状态。语文专题阅读的命题，在教材甚至教参中都没有现成的答案，这无疑给学生的主动学习、积极思维创设了丰富的问题情境，为学生的自由探索、大胆创造提供了广阔的空间。
　　同一作家的相关文章的集群阅读也是一种很好的课文联读的方式。这种课文联读的方式，为某个作家构筑了一个相对独立完整的精神空间，并从这一独特的窗口中，最大限度地展示出这个作家整个心灵世界和人格特征。从这个作家精神空间的背景出发，学生对单篇课文的感知活动能够更多获取课文言语形式传达出的相关信息，从而达到对课文的创造性理解和把握。在《新语文读本》中，编者匠心独具地设计了一个“苏东坡在黄州”的专栏。在这一专栏中，编者安排了林语堂《苏东坡传》以及苏东坡在黄州时期的诗词赋十四篇，从而构成了一个“苏东坡在黄州”的言语世界和精神世界。这种相关课文的专题性集合，让每个单篇课文都从自身封闭的结构中解放出来，与其他课文建构起一种全新的、自由而开放的结构，文本间交互辉映，互动对话，并彼此唤醒了一些被埋没在个别课文中的生命。学生透过这些精彩纷呈的作品，不仅可以倾听到苏东坡在黄州时期整个心灵世界的声音，而且对其中的个别作品的感知与把握也必然更深刻、更丰满、更亲切，从而，一个才气横溢、人格精神丰满高尚的苏东坡也就栩栩如生地站在读者的面前，与读者进行了一次激动人心的千古对话。这样的专题性研究学习无疑能够极大地提升学生创造性的感知能力。
　　
　　三、专题阅读将语文课堂自然延伸到课外
　　
　　许多语文教师在教学过程中，往往不是从教材的整体去把握，而是从局部入手，对每篇课文的知识点进行条分缕析，把语文教学简单地演化成为一个个知识点的训练。这样的教学，把原本人文性很强、工具性很强的语文学科变成了抽象的学科理论知识。随着课堂教学形式的强化，教师的精讲取代了学生鉴赏与领悟，抽象的语法训练取代了学生生动的语言言说，语文课本成了学生唯一的学习资源。语文学科愈来愈远离了书海，远离了自然与生活，远离了学生发展的需求。语文专题阅读，其实是一种集约化的教学模式，它充分显示了综合性、开放性的原则。专题阅读的综合性、开放性,首先体现于教学目标的多元化。语文活动不仅要使学生获得新的语文知识，而且要让学生在解决问题的能力以及审美情感、意志人格、人文精神诸方面的培养都有所变化，多角度、综合地、立体地实现学习目标。专题阅读的综合性、开放性还体现于学习资源的多渠道。通过专题阅读可以自然地将课堂教学延伸到课外，使学生的知识得到整合，使语文学习得到纵向或横向的拓宽，并以此让以往分散、隔离的语文知识成为真正有价值、有生命活力的知识系统，使学生在课堂上学到的语文基础知识转变为发展性学力。
　　在专题阅读中，尽管有的学生达不到高顶，解决不了问题，但这同样能够让他们从攀登的过程中得到成功的体验。语文专题阅读是一种全新的教学方式，它不仅对培养学生的创新精神和实践能力、完善学生的基本素质有着十分积极的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后从事各项工作也有着非常重要的意义。作为语文教师，指导和帮助学生进行这种学习是富有意义的。尽管面临着没有教材，没有现成经验等诸多困难，但只要我们积极探索，大胆实践，就一定能够走出一条宽广明亮的道路来。
　　
　　参考文献：
　　［1］尤屹峰.对话：实现高中语文教学目标的最好途径.语文教育研究，2003.5.
　　［2］林明英.语文“专题”教学探微.新教材解读，2004.11.
　　［3］倪文锦主编.高中语文新课程教学法.高等教育出版社，2004.11.
　　［4］王尚文主编.语文教学对话论.浙江教育出版社，2004.2.
　　
　　（作者系华东师范大学2005级语文教育硕士）

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