浅析影响听力教学的因素及教学对策
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作者: 满俊洁 李 勇
摘要: 听力是最基本的语言能力之一,在外语教学中常被列为四项基本的技能之首。本文探讨了文化背景因素、心理因素和英语基础知识因素对英语听力的影响,进一步探讨了如何在听力教学中采取积极有效的措施,从而提高学生的听力理解水平。
关键词: 英语听力 影响因素 对策
引言
英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节。因此,英语听力教学就成为英语教学中一个重要的环节,是语言输入训练的重要途
径。
一、影响英语听力的因素
(一)文化因素。
B.W.Robinett在Teaching English of Other Languages一书中指出:“语言是社会的工具,语言的使用反映着一个社会的文化。”不同的语言映射出不同民族的历史、传统和文化背景。英语听力与英美文化、政治、经济等情况的熟悉程度有着密切的联系。在听的过程中,人们往往会根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话。若不了解文化间的差异,就会产生语言障碍,从而给跨文化交流带来困难。其中造成学生听力障碍的文化因素主要有风俗习惯的差异、积淀了丰富文化的词汇的影响及表达思维方式的差异。下面就是由文化差异造成理解错误的例子:
很多学生在听到“Please get me a pack of cigarettes and two bottles of milk when you go to the drugstore.”这样的句子时便无法理解,因为在中国你是不可能在药店买到香烟和牛奶的。殊不知国外的drugstore不仅是卖药的地方,除了药品以外还卖洗漱、化妆等方面的日用品,甚至还有快餐。
(二)心理障碍。
人的心理因素是那些不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。这些虽然是非智力因素,但对学习效果有着重要作用。比如有的学生对英语不感兴趣,在听力课堂上往往会敷衍了事,更不用说对听力能有多么重视了。还有的学生因为缺乏自信产生自卑心理,这样听力水平当然提高不了。除此之外,因为老师授课方式不当、听力环境不好也会影响学生的心情,从而影响到听力水平。
(三)英语基本知识掌握不够扎实。
英语听力是对一个人综合能力的考察。其中英语知识的水平高低是影响听力的一个重要因素。
首先是语音知识的不足。语音知识掌握不好、辨音能力差会影响听力;其次是语法知识的不足。英语听力中,有很多句子是复合句,如果分不出主句和从句,搞不懂他们的关系,即使把句子中的每个单词都听懂了,也未必能理解正确整个句子的意思;再次就是词汇知识的不足。有的学生词汇量小,不会的词太多。还有些学生构词法学得不好,英语中的词汇有很多是词加上前后缀构成的,如果听不出前后缀,就会把词汇的意义弄反。例如,antidepressant,我们都知道depress这个词,但如果听不出这里的前后缀,就听不出来是“抗抑郁的,抗抑郁剂”的意思。
二、对策
对于教师而言,应该充分利用课堂时间,运用各种方法来提高学生的听力水平。
(一)在教学中注重文化背景知识的传授。
教师在课堂教学中不但要帮助学生解决语言和技巧上的障碍,而且还应有意识地培养学生的文化意识,避免脱离具体的语言环境纯粹地学习文化知识。
听力材料中的有些词具有一定的文化背景或内涵,教师在教学中应适当地导入英语词语的文化内涵,以帮助学生达到充分理解。比如,龙在汉文化里是权力、富贵的象征,而英美人则认为龙是守候在地狱之门的怪物。因此,有的词即使表达的理性概念(rational concept)相同,往往因文化不同也会产生不同的联想意义(associative meaning)。(Leech,1983)
另外,英语中有许多成语、谚语包含着许多文化背景知识,可以有选择地教给学生。例如:in apple-pie order(井然有序)、rain cats and dogs(倾盆大雨)。这不但能激发学生的求知欲,使学生了解西方文化,而且能使学生认识到学习英语不能用汉语生搬硬套,更不能望“词”生义。
(二)突破心理障碍,提高心理承受能力。
突破心理障碍要注意三点:
(1)训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法,适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律,即由词的训练到句的训练,再到文章的训练。
(2)听力训练的过程就是练功夫的过程。应具有持之以恒的精神,不能指望一朝一夕就能获得成功。
(3)有的放矢地制订阶段听力训练计划,在心理上有足够的准备,满怀信心,才不至于在遇到困难时手足无措。
(三)以视促听,激发学生兴趣。
由于听力训练是有目的有系统性的,所以不能为了刺激学生的兴趣一味地选择他们感兴趣的话题。维持学生注意力、调动他们兴趣的手段是多方面的。现代多媒体技术与传统的语音室相结合,有效地改变了学生对听力课的厌倦情绪。在听的过程中加入“视”,同时调动学生的视觉、听觉。学生通过视觉与听觉同时感知信息、调动了大脑积极思维,比单用听觉更全面、更深刻地保持了所需信息。学生理解、记忆能力由此得到增强,促进了学生的听音过程。
(四)以听带说、以说促听,提高听力理解。
听与说是一切语言活动的基础,两者相互依存、相互促进,因此,听力课应将属于接受性技能的听与属于运用性能的说结合起来,以听带说、以说促听,充分调动学生的积极性、主动性。学生为了在说的时候少犯错误就会听得更认真、更主动,听力理解也就同时得到了提高。
(五)定期测试,加强学生应试能力。
虽然单纯地追求应试能力并不好,但它可以提高学生审题与应变能力,让教师及时了解教学效果,改进教学,让学生了解自身水平的进展,还可以对学生进行听力技巧和心理素质两方面能力的培养与提高。
总之,影响英语听力教学和听力水平的因素很多,要想把英语听力水平提高上去,不是一蹴而就的事情。英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程,要想提高英语听力教学水平和听力技能,学校、教师和学生都必须共同克服一些制约听力的负面因素,采取各种积极措施,合理安排听力训练,养成良好的听力学习习惯。在久而久之的多听多练中,英语听力水平一定会更上一层楼。
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