在英语听力教学中培养学生的自主学习能力
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作者: 李红梅
摘要： 本文从目前高校学生英语听力的现状出发，分析了培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性，并就如何在听力教学过程中培养学生的自主学习能力提出了建议。
关键词：自主学习 自主学习能力 英语听力教学
一、英语听力学习的重要性及其现状
在英语教学中，听、说、读、写这四项技能是密不可分的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听说读写的全面发展中，听处于首要位置。克拉申曾经说过，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。
目前的大学英语听力教学中存在着种种弊端：英语听力课时较少，每周仅有一到两个学时，而教师的教学任务却十分艰巨，要在非常短的时间内培养学生具有一定的听的能力非常困难；有的学校英语教学条件较差，上听力课时，教师拿着录音机在上面放，学生仅仅被动的接受教师播放的信息，而且播放的信息内容有限，学生吸收的信息量非常小；大部分教师在上听力课时，采取的依旧是“填鸭式”教学，即播放一定的信息后，把答案跟学生对一遍，学生缺乏与教师和同学之间在课堂上的交流，因而很多学生觉得上听力课很乏味，没有任何新意；很多学生在课后除了完成老师布置的任务外，很少有自己的听力学习计划，有些甚至连课堂上的学习任务都不能很好地完成。诸如此类的种种弊端严重地妨碍了学生英语学习能力的提高。
在新课程理念下，教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识，更重要的是如何教会学生自主学习，培养学生终身学习的习惯与能力。因此听力教学改革迫在眉睫，其重要措施之一就是要培养学生英语听力学习中的自主学习能力。
二、自主学习的内涵与理论基础
“自主学习”又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。Candy（1988）将语言学习中的自主概括为三个方面：（1）一种自学活动及相应的技术能力；（2）一种学习中自我导控的心理能力；（3）一种能自我控制学习内容及进程的能力。这种自主学习所基于的哲学理论主要是结构主义。结构主义认为知识由意义的结构所代表。学习者根据客观现实架构他们的意义系统，学习是对经验的重新组织与重新架构，而不是传统教学所强调的对预定知识的发现或逐渐内在化。William Littlewood（1997）将Candy（1988）对自主学习的理解进一步实践化，引申为三种自主能力：交际自主能力、学习自主能力和个人自主能力。他认为：“学生学习上自主的核心是他们有意愿且有能力自行决定并进行实施（学习）。”“意愿”需依靠某种动机，并且有信心作决定；“能力”包括相关的知识和适当的技巧。学习中的特殊任务与实际生活是紧密相连的。一名学生若在实际生活中能很好地完成自主，那么相对来说，他在学习的特殊任务中也能进行自主；反过来亦如此。
关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Holec（1985）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1990）将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应；余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。具体地说，自主学习涉及到五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。
三、培养学生英语听力学习中自主能力的必要性
认知心理学认为，学习过程是一个积极参与的过程，是一个重新建构认知结构的心理习得过程。人本主义心理学家认为语言教学要突出以学生为主体的思想，教师应该关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中形成积极的情感态度和健康的人生观，发展自主学习能力。以学习者为中心的自主学习理论正是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础，强调学习者的主体性，开展有意义学习，促进学习者学会学习。
自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。因此，自主学习具有充分的教学优势。
四、提高学生英语自主学习能力培养的途径
提高学生的自主学习能力，不仅对学生当前的学习重要，对于他将来的语言学习更具意义。自主听力教学的最终目标就是建构学习者的自主听力模式。要实现这一目标，教师可以从以下几个方面着手，努力提高学生英语听力学习中的自主学习能力。
1.改革课堂教学模式，营造适合自主学习的课堂氛围。
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。自主学习在于学生的主动性和参与性的发挥，但传统的听力教学模式为教师满堂灌、学生专心听，缺乏参与性。因此，必须彻底改变传统的教学模式，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。在这种新的教学模式中，教师应做到：第一，要建立民主平等的师生关系，重视情感交流，真诚关心学生，努力营造融洽的课堂气氛，为培养学生的自主学习能力创造有利条件；第二，确定目标，课程的设计应让学生明确学习目标、目的、学习任务以及可利用的资源和策略，了解语言学习过程并对自己的听力学习进行批评性反思；第三，采用激发式教学手段，课堂活动设计应有利于自主学习的展开，通过学生主动地、全身心地投入在活动中获得知识，在活动中自我领悟，解决问题。此外，教师可以在课后建立自己的个人网站，或通过QQ、E-mail等现代技术手段为学生创造更多的学习空间，加强与学生之间的交流，为学生答疑。
总之，在新的教学模式中应把学生的“学”置于核心地位，学生是主角，教学过程的诸多环节都应由学生自主完成。在个性化的学习环境中，教师的作用应被描述为顾问，在学生自主学习的过程中起着启发、组织、引导、反馈等作用。
2.为学生挑选适合的听力材料。
英语听力材料的选择应符合学生的具体情况和要求，应做到语言真实，内容健康，贴近现实，还应具有科学性、趣味性和思想性，这样才能有助于提高学生的主动性，激发他们的学习动机。只有当学生的自主听力练习紧扣听力材料，学生才能有效地使用这些听力材料，达到自主学习的预期目的。目前本校所使用的教材主要包括：《英语初、中级听力》和《走遍美国》。对于某些学生来说，可能其中的内容过于简单，而有些学生却觉得非常难。这样教师在上课的时候必须做到难易结合，因材施教。既不能打击学习有困难的学生的积极性，又不能让基础较好的学生“吃不饱”。因此，教师可在课后为学生挑选更多的听力材料，例如，让学习有困难的学生课后将上课所学的内容多听、多练、多巩固；为基础较好的学生推荐一些好的听力学习书籍和网站，鼓励他们通过网络在线收听和看英文广播、电视节目，了解最新资讯和交流学习心得。
3.建立语言学习自主中心。
大学生英语学习仅靠课堂，教科书上的语言输入和操练远不足以真正掌握一门外语，学生必须学会在课后去接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会。因此，学生的课后自主学习就显得尤为重要，为学生课后的自主学习创造条件也就成了当务之急。自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样。
自主学习中心应具备两种基本功能：第一，提供自主语言学习材料，如有足够的听力材料以满足学习者的使用需求；第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略，反思学习过程及承担责任等方法，培养他们独立学习的能力。自主学习中心首先应提供丰富多彩的语言学习材料，以供不同层次的学习者选择使用，材料应包括原版的报纸杂志及各种音响资料等；第三，自主学习中心应配备电脑、网络、卫星电视、录音机、影碟机等现代技术设备使学生的信息来源更加丰富，这样不仅使学生的语言输入渠道更加广泛，还可以使学生进入更真实的语境，进行体验式的学习，这不仅能激发学生的兴趣，还可以使学生的语言运用能力得到极大提高。
能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语听力自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
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［2］华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境［J］.外语界，2001第5期：42.
［3］郑玉琼.论自主学习及其能力的培养［J］.中小学外语教学，2002，（7）：20-22.
［4］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］. Oxford： Program Press.1981.
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