论英文阅读理解的层面性

来源:用户上传      作者: 刘　川

　　摘要： 英语阅读理解是一个由浅入深、由片面到全面、由低层次到高层次的发展过程。较低层次的理解是字面理解。即对所读内容只能理解字面含义；随着理解的不断深化，逐渐进入推断性理解层次。学生慢慢能从语篇结构的高度来审视文章内容的逻辑结构和内在联系，从而进入更深层次的理解；高层次是评价性阅读理解，即能理解文章内容的言外之音，能对所读内容进行推理判断、综合归纳和客观评论。
　　关键词： 表层字面理解 深层分析性理解 综合评价性理解 原文直接性理解
　　
　　随着现今社会知识的日新月异，科技发展的突飞猛进，为了符合社会的发展的要求，以及学生自身的兴趣与爱好的需要；为了能直接迅速地了解世界社会、经济、政治、文化、科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习、研究生学习或自学打下坚实的基础。因此每一个学习者都必须提高自身的阅读能力。
　　
　　一、什么是阅读
　　
　　阅读是一个理解和吸收书面信息的手段，也是积极主动地思考、理解和接受信息的过程，更是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，因此阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，首先得从辨认文字符号开始；进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理；同时凭借自身的语言文化背景知识、生活经验并通过联想的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收有效、有用的信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
　　阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为四个层面：表层字面理解、深层分析性理解和综合评价性理解、原文直接性理解。表层字面理解只是懂得文章字面的意思；深层分析性理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；综合评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法；原文直接性理解则是由于语言能力的不断提高，读者的理解已进入英语思维的模式，可以直接理解原文。读者理解一篇文章应包括这四个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津，他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面，课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分地思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的四个层面设计教学过程。下面就举几个例子，具体谈谈如何通过理解课文内容的四个层次培养学生阅读理解能力。
　　
　　二、阅读理解的四个层面
　　
　　（一）表层字面理解
　　表层字面理解是要求学生掌握文章字面意思，也就是在阅读时要通过逐词心译来理解原文。由于两种语言在句子语法结构、词语用法、语言习惯等方面存在着许多差异，这个阶段对原文的理解常会发生错误。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。例如，一篇有关人口问题的文章，教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：
　　1）About how many babies are born in one minute?
　　2）How many new babies do people have to find food for in one day?
　　3）What may be the greatest problem of the world today?
　　4）How is the population growing?
　　5）When was the population over 600 million?
　　6）What will happen in about 700 years?
　　由于表层字面理解是后面三个层面理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点：
　　1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特(D.Rumelhart）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。上面的问题都是来源于关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。
　　Questions：
　　1）What’s the population of China?
　　2）What’s the population of the world?
　　3）Have you ever heard of “population problem”?Say something about what you know.
　　2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，如果学生回答问题有困难的话，教师也可以用相应的设计板图，并且可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层分析性理解打下良好的基础。
　　（二）深层分析性理解
　　深层分析性理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。即在对原文的词语和结构进行一些分析以后，再进行心译，或心译过程伴随着词语和结构的分析。这时理解力比前一阶段有所提高，但阅读速度很慢。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学生对文章字面表层理解的基础上，可进一步提问：
　　1）By which year will the world’s population reach 7 billion?
　　2）What is the author’s attitude towards the population problem?
　　3）How does the author show the seriousness of the problem?
　　4）Why does the author write the article?

　　通过提问引导学生思考的同时，教师还应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。
　　（三）综合评价性理解
　　阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也能获得运用英语进行交际的能力。根据这篇文章，评价性问题可设计为：
　　1）What is your opinion towards the population problem?
　　2）What do you think we should do to solve the problem?
　　3）Suppose you were a demographer，give a speech on “population explosion”.
　　学生在回答问题过程中要根据中国的现状来思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对人们的生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并可以自由发表自己的意见（当然是用英语）。就这篇有关人口问题的文章为例，教师要注意几个问题：
　　1.适当补充交际中相关而且急需使用的词汇，如，population explosion，food supply，lack of resources，global problem，family planning等。
　　2.教师可采用相互学习的方法，让学生展开讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，而且还有利于教师进行个别指导。英语的“小班教学”非常重要。在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，把爱国思想教育自然地融入外语教学之中。
　　3.教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生之间存在不同的意见，创造一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现从书本知识到交际能力的转化，如果这个阶段做得非常好的话，学生由于语言水平的提高、阅读经验的积累，将能不经分析而直接将原文译成汉语，从而把自身的理解推向第四个层面――原文直接性理解。
　　（四）原文直接性理解
　　原文直接性理解是理解的最高境界，即在这个阶段由于语言能力的不断提高，学生的理解已进入英语思维的模式，可以直接理解原文。
　　以上四个层次只是大体上的划分，在实际阅读训练中，这四个层次不是截然分割的。比如，处于第二层次时，也不可能对每个句子都分析一遍后再来心译。第四个阶段也可能伴随少量的心译，因为本族语毕竟是理解外语的媒介。
　　了解阅读理解的层次性有利于加速阅读能力的培养。一般来说，我们的考生是处在介于第二和第三个层次之间的，对所读的材料有时要经过查阅词典，分析心译成汉语才能达到真正的理解。这作为阅读能力提高的一个阶段是不可避免的。但要努力缩短这一阶段，防止这种阅读方法成为定势。要尽可能减少心译，以提高阅读速度，达到基本上直接理解原文的阶段。
　　
　　三、养成好的阅读习惯
　　
　　针对阅读理解的层次性，学生要培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。
　　1.养成默读习惯。许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地有意念地读，严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。正确的默读，其速度可以比出声的读快三倍左右。
　　2.扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指点着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。
　　3.限定阅读时间。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。
　　4.阅读时要做到尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。
　　经过长时间有计划、有目的的系统训练，加快阅读速度，提高阅读的正确性，使两者有机地统一起来，以提高阅读英语和运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］章兼中.外语教学心理学.安徽出版社，1986.
　　［2］章兼中.外语教育学.浙江出版社，1993.
　　［3］文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1995.
　　［4］林汝昌.外语教学多学科研究.北京理工大学出版社，1995.

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