赏识教育在高职高专大学英语教学中的应用
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作者: 秦 妍
摘要： 本文探讨了在高职高专大学英语教学中实施赏识教育的必要性和可行性。在英语教学过程中适时地运用赏识语言，激发学生学习英语的主动性和兴趣，给予学生一定的成功体验，这将大大提高英语教学效果。
关键词： 赏识教育 英语教学 高职院校
赏识教育是根据教育学和心理学的理论观点，以尊重、信任、宽容、鼓励为原则，对学生施以褒奖、鼓励、赞赏，使其不断增强自信心，发挥自己的潜能，体会到人生价值与力量，不断获得成功和最佳发展的一种教育过程，是一种最具有活力的教育方法。对于高职院校中的学生，更需要应用赏识教育，对其进行培养。因为赏识教育是学生的需求，是发展学生的个性特长，及提高高职院校学生的主观能动性和实践能力的有效手段，是大学生自信心建立的基石。
1.高职高专院校英语教学中运用赏识教育的必要性
高职院校学生的主体是“三校生”，以及普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生，他们中大部分学习基础较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯。大学英语更是他们的弱项，有很多学生从初中就放弃了英语学科的学习，他们与英语学科处于“绝缘”状态。所以，与全日制本科院校学生相比，他们的英语学习基础普遍较差，自卑感较强，英语学习兴趣不高。一些学生是迫于英语是高职院校的必修课才去学习。因此，他们学习上动力不足，对自己的潜力、自我实现意识的认识等相当朦胧［１］。曾经有人这么说过：“没有教不会的学生。只有上不好课的老师。”可见学生都是可塑之才，并非不可雕之朽木。在高职院校的英语教学过程中，如果教师一味用传统的“罚，强压，题海战术，满堂灌”的方式进行授课，不注重师生之间的互动和学生积极性的培养，是很难适应高职院校英语教学的。因此，提高学生英语学习兴趣，增强其学习主动性和积极性成为当前高职院校教学中首要解决的问题。赏识教育是学生学好英语的最佳切入点。
2.英语教学中融入赏识教育的可行性
赏识教育就是将人类最新的优秀文化成果通过人文学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶，使之内化为人格、气质、修养，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使当代高职大学生形成高尚的道德情操、高品位的人格修养，以及科学创造性思维能力和多维知识视野［２］。由此看来，推进赏识教育是提高当代高职生综合素质的迫切需要。英语教师在教学中融入该教学方法具有其独特的有利的条件。由于大部分辅导员没有系统地学习过高校教育心理学理论，且不懂专业，在学生思想和学习上遇到困难时他们常常感到力不从心，无法和学生做到真正的沟通。笔者通过对本校外语系2006级应用英语专业56位学生进行抽样问卷调查，学习有焦虑感的有30人，占被调查对象的53.5％；40个人心里有烦恼时最愿找喜欢的任课教师尤其是英语教师倾诉，占被调查对象的71.4％。究其原因是高职院校的英语课一般都开设两年，英语教师和学生相处的时间较长，对学生了解比辅导员更深，更能及时了解学生的思想动态。且高职院校中英语教师系统地学习过高等教育心理学理论，知识渊博，综合素质较高，对学生更有说服力，更有机会赢得学生的信任。因此，高职院校外语教师完全有能力在大学英语教学中融入赏识教育，从而达到教书育人的目的。
3.英语教学中赏识教育的应用策略
赏识学生的关键是要寻找闪光点，找到了闪光点，就可以以此入手，进行谈心，引导使其重拾自尊、自信，从而端正其学习态度，增强学习的主动性，重塑形象。英语教学过程也是如此。但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的毒品，单纯的赏识将造成教育的灾难。因此，只有赏识和批评有机结合，才会使教育更成功。
3.1运用赏识语言，帮助学生树立信心，激发学生学习的学习兴趣和积极性。
在一些高职院校，不少学生在学习英语的过程中感觉困难，认为自己基础差、学不会，甚至放弃，甚至也有些英语教师也这样看待学生。实际上，学不好英语的原因不是因为学生“笨”，而是因为他们对自己没有信心；没有信心，就不可能有兴趣；没有兴趣，当然就不可能去学，更谈不上学会了。因此首先教师要恰当地对学生实施赏识教育法，加强对他们的鼓励和表扬，帮助他们进步。例如对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等带有感情色彩的鼓励用语；如果遇到学生的发言不正确甚至比较离谱的话，作为教师不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion...”；尤其是对基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答，增强其自信心，帮助其重树形象；在批改作业时，看到好的思想、好的语句，教师可以用红笔划线或批注，例如“fantastic，well done...”，给予适时地赏识和表扬［３］。这样整个教学过程就显得非常民主和平等，学生就会越来越喜欢同教师交流，越来越敢于发言，也不怕在学习过程中出错了。慢慢的，学生的自信心开始建立，对英语也产生了兴趣。与此同时，学生对教师产生了一种亲近感和信任感，一旦建立了这种相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系，学生就会由爱教师到爱上英语课，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”［４］。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，英语学习就能收到预想不到的效果。
3.2让学生在赏识中体验成功。
“给予学生成功的体验”，苏霍姆林斯基认为这是教育的金科玉律。因为学生的成功不仅能获得知识，而且能获得情感、自尊的提高，其价值观、态度都在产生变化。体验是高兴、愉快、满意、积极的情绪、情感的体验。觉得自己有价值、有潜力、有力量，这样学生才有自信。这就意味着英语教师要给每个学生的成功提供机会，要了解学生的情况，包括知识、个性、特长、能力倾向，等等，让学生在学习中有所得。“得”是指学生进一步学习的动力［５］。如笔者在指导一个学生参加全省高职高专院校英语演讲比赛时，这个学生从没有参加过这样的大赛，开始时在思想上有顾虑，对自己缺乏信心，作为指导教师，笔者就一直鼓励她，告诉她这是一个展示自我的机会，同时对自己也是个挑战，让她首先解除思想上的包袱。虽然这位学生只获得了三等奖，但对于她个人来说这是人生的一种历练和收获，激励她今后更加努力学习英语，善于抓住身边的机会来展示自我。
3.3公正合理、实事求是、恰如其分地运用赏识。
赏识要真实，只有真心实意地夸奖，学生才能给予积极的回应。如果夸得不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用。真诚的夸奖会使学生受到真心的感染，树立“今后我要继续努力”的决心和信心。在英语课堂中，赏识更要及时，学生学习有了进步就应该及时给予夸奖和鼓励，让他们体验到在英语学习中的快乐和成就感，进而有更大的信心把英语学习搞好。
同样，英语教师在与学生的交往与互动中，也应避免廉价的表扬，将赏识流于过场、表面化，要将赞美真正运用到评价学生的进步当中，鼓舞学生。另外，赏识教育主张对学生多肯定，多鼓励，少批评，但不等于学生犯了错误就不去批评。赏识与惩罚，对立统一，缺一不可，但是要注意二者之间的度。要因人、因事灵活采用，不可偏废，否则起不到应有的教育效果。
3.4在赏识中要克服抱怨情绪。
英语语言的学习对于中国学生而言本身就具有其独特的特点，外在表现为学生厌学，普遍反映难学，此情况下往往引起英语教师对于教学的无奈，表现为对学生或多或少的抱怨，忽视或没有去发现学生的闪光点，让负面情绪成了恶性循环，让学生在“我不行，我学不好英语”的心态中归于失败，造成学生学习兴趣降低。
赏识教育本身承认人的能力有差异，是允许失败的教育。这就要求英语教师在教学中不要一味地抱怨学生的基础差、素质差。高职生英语成绩差这是事实，而教师如何控制自己课堂的情绪，这是一门艺术。教师要善于自制，控制自己的情绪、行为，约束自己的言语，抑制无益的激动，这无疑是教师不可缺少的心理品质，也是赏识教育所必备的条件。［５］教师要善于运用赏识教育的机智，对学生采取谅解的态度，冷静地处理，才会取到很好的教育效果。
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。在国际竞争日益激烈的新世纪，英语作为一门国际交往合作的语言和高职生的一门必修课，其地位显得尤其重要，高职院校应通过赏识教育的实施来培养后进生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。这样，才能使高职院校所有学生的英语水平更上一个台阶，适应社会发展，达到培养新时代优秀人才的根本目的。
参考文献：
［1］钟启泉.差生心理与教育［M］.上海教育出版社，2003.
［2］李乐萍.关于赏识教育的现实探究［J］.天津市经理学院学报，2007，（3）：53-54.
［3］董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探［J］.外语与外语教学，2OO4，（5）：30-33.
［4］田锋.试论大学课堂教学系统中的四个要素［J］.教学研究，2004，（1）：73-75.
［5］兰利.赏识教育的功能及实施方法［J］.西华大学学报（哲学社会科学版），2006，25，（1）：63-64.
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