在英语教学中应渗透情感教育

来源:用户上传      作者: 张武平

　　摘要： 学生的精神生活与情感世界是多方面的，除了学习科学文化知识，还有道德的养成、审美活动、人际交往，等等。把学生培养成为全面发展的人才，才是教育的理念。把情感教育渗透到日常的教育教学之中是英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力，但关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感教育渗透到英语学习内容和学习过程之中，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，发挥英语课程在发展学生情感态度方面的特殊作用。
　　关键词： 英语教学 渗透 情感
　　
　　学习是学生的主要任务。但是学习科学文化知识并不是学生唯一的任务，而只是学生全部精神生活、情感世界的一部分。学生的精神生活与情感世界是多方面的，除了学习科学文化知识，还有道德的养成、审美活动、人际交往，等等。把学生培养成为全面发展的人才，才是教育的理念。只有将理性与非理性的（认知与情感的）教育结合起来，才是完整意义上的教育，才能使我们现实的教育向理想的教育目标靠近。
　　长期以来，受应试教育的影响，我们仅仅将情感教育作为促进学生认识（理性的）发展手段与工具，并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分，从而导致陶冶学生的情操、塑造学生的品格、培养良好的心理素质等几乎都没有得到全面的发展，而且在一定程度上受到忽视与损害。因此，英语教学的任务应确定为：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。从中我们不难看出，培养学生积极的情感态度已经被列为英语课程目标之一。
　　
　　一、在英语教学中渗透情感教育的必要性
　　
　　目前正在进行的教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其它学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
　　第一，人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重，改善人际关系。
　　第二，情感态度在很多方面直接或间接影响外语学习。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响语言学习。过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。如果受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。
　　第三，情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。青少年的情感发展是多方面、多层次的，它必须渗透到学习和生活的各个方面。每一门课程都应该尽可能结合学科的特点，把培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。
　　第四，关注情感教育是与国际基础教育改革趋势相融合的。目前，世界上很多国家和地区都在进行大规模的基础教育改革，指定了各种各样的课程标准。无论是语言学习领域的课程标准，还是其它领域的课程标准，都把情感态度列为重要的课程目标之一。
　　
　　二、在英语教学中渗透情感教育的理论依据
　　
　　我们在哲学、系统科学、心理学、情绪生理学、脑科学、教育学等科学中能够寻觅到情感教育的理论基础。本文将着重从心理学和教育学的角度去探讨。
　　1.情绪心理学的理论是情感教育的心理学基础。在良好的情绪状态下，人对认识过程所表现出来的特征是：思维敏捷，解决问题迅速；而心境郁闷消极时，则思维凝阻，操作迟缓，不能创造性地解决问题。情感教育就是要引导学生由低层次的快感体验向高层次的审美和创造的快乐体验发展。有实验证明：长期在愉快的心理氛围中生活的人，个性开朗、活泼、聪明、大方、能干；而长期在压抑、恐惧中成长的人，个性往往孤僻、胆小、自卑、冷漠，这说明人的心理活动能否处于积极、健康的状态是决定个人心理品质的重要因素。因此，情感教育的实施是实现人的认识与情感二者和谐统一的有效途径。
　　2.社会心理学的“从众心理”理论指出，人们害怕离群、害怕被社会遗弃、害怕没有援助，所以在某些时候不得不抛弃自己正常的理解和判断力；在某些时候则完全不自觉地丧失了这种理解力和判断力，盲目服从大多数和社会。比如现在学生中的“穿名牌”、级别越来越高的生日晚会等现象，无不与“从众心理”有很大的关系。因此，“从众心理”理论的提出为情感教育的实施提供了理论基础。
　　3.从教育学理论来看，教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；同时教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年级的学生，在教育内容和方法上应有所不同；教育还要适应学生身心发展的个别差异，做到因材施教。在情感教育具体实施过程中，要重视游戏的运用，引导学生的兴趣，培养学生的学习习惯和情感的基本评价意识；重视学生班集体正确舆论与风气的建设，为学生创设成功的表现机会，建立情感教育的基本概念。
　　4.情感教育的目标与全面发展的教育目的是一致的。人的发展是多要素、多层次的全面发展，即个性的全面发展。培养受教育者独立的个性就是使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成开拓进取精神和创造才能，提高个人价值。
　　5.在教学过程中，学生主动性的调动是教师有效教学的一个因素。学生不是被动的接受者，而是学习的主体。一般而言，学生学习的主动性、积极性越强，求知欲、自信心、探索和创造的欲望就越强，学习的效果就越好。学生学习主动性、积极性的发挥直接影响并决定着学生个人的学习效果和其身心发展的水平。
　　
　　三、在英语教学中渗透情感教育的实施策略
　　
　　1.以情育人，理解、尊重学生的情感，在英语教学中创设情感教育的良好情境。
　　人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学环境能增强学生的求知欲望，使之保持积极向上的求学态度。在教学过程中，教师要理解、尊重学生的情感，平等地对待学生，特别是对那些学习水平较低的学生，不仅不能歧视，反而要倍加尊重、保护他们的自尊心，尽可能创造各种机会让他们去参加语言实践活动，使其在点滴的进步中获得成功的体验，从而克服自卑心理，树立起学习的信心。例如，有一个叫“晓益”的学生，经常不完成口头作业，问其原因，他总是说没有同学愿意与他合作，因为他的英语不好。后来，我特别找来一名英语很好的学生，让他主动与晓益合作，并告诉他：“如果晓益有不会的地方，不要嘲笑他，你可以教教他。下次检查口头作业，我会叫你们两个来表演。”然后我又给晓益个别指导。在英语课上，晓益的精彩表现令全班同学都很惊讶，大家没有料到平时没人合作的晓益今天英语会说得这么好，同学们给了他热烈的掌声。我趁机对晓益说：“你看你并不是学不会英语，而是你以前没有下工夫，只要努力去学，你并不比别人差。”从那以后，晓益的学习态度有了很大的转变。当然，他也有反复的时候，但确实是在不断地进步。

　　学生的心理尚不成熟，感情十分脆弱，对老师给予的评价极为敏感。教师只有理解、尊重学生的个性情感，因势利导，才能点燃他们积极进取的火花，使其积极投入到学习中去。
　　2.以情动人，用教师丰富的知识、精湛的教学艺术和良好的师德，叩开情感教育的大门。
　　情感具有感染性与迁移的功能，它具有扩散与泛化的规律。这就要求教师要学会以情育人、以情动人，这样才能打开培养学生情感的大门。教师应以为人师表的形象感染学生，将对学生的爱渗透到教书育人的过程中去，使学生对教师产生安全感与信赖感，从而“亲其师”而“信其道”；教师要多与学生接触，关心他们的学习、生活及思想，既做经师又做人师，架起师生心灵彼此沟通的桥梁；教师还应以饱满的情绪走上讲台，使学生有振奋的精神出现，产生教育上的共鸣。作为英语教师具有丰富的英语知识、较强的业务能力和精湛的教学技艺是搞好英语教学工作的前提和保证。要使学生感到，他的英语老师既是一位知识渊博的人、一位道德情操高尚的人，又是一位值得学习的人。这样才能以良好的课堂教学效果和优秀的表率作用促使学生产生积极向上的情感，积极地投入到英语学习中去。
　　3.创造机会，使学生充分表现自己的才华，获得成功的体验，从而提高学习英语的兴趣，热爱英语课。
　　学生精力旺盛，活泼好动，求知欲和表现欲极强，教师要充分利用情感因素，鼓励学生积极地参与各种活动，使其充分表现自己的才华，并从中获得成功的快乐与体验。如定期举行的English Talk是学生展示英语学习成果的良好机会，为了比别人更出色，学生们往往很早就开始了准备工作，搜集资料，筛选内容，练习演讲等。English Talk形式多样、内容广泛，学生根据自己的学习实际，从自我介绍到情景会话，从轶闻故事到幽默笑话，说出多少都可以；只要能用英语来表达，只要比以前有进步，教师都应给予充分的肯定。这样，学生在展示自己才华的同时也充分体验到成功的快乐，从而更加主动地学习英语。
　　把情感教育渗透到日常的教育教学之中是英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力，关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感教育渗透到英语学习内容和学习过程之中，帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进，发挥英语课程在发展学生情感态度方面的特殊作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈琳.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
　　［2］张在胜.自信、兴趣、信心学好英语的心理因素.英语辅导报（教师版），2001年第3期.
　　［3］石中英.基础教育新概念（情感教育D）.教育科学出版社，2000.
　　［4］李亚英.论情感教育.江西社会科学，1994年05期.

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