浅析交际法在大学英语口语课堂中的应用

来源:用户上传      作者: 戴　瑞

　　摘要： 随着国际交流的日益频繁，提高英语口头表达和交际能力更显重要。本文拟从如何使用交际法来培养学生准确、流利而得体的英语口语这一课堂教学实践来说明交际法在英语口语课堂上的可行性和有效性。
　　关键词：交际法 大学英语 口语教学
　　
　　一、英语交际法教学的原理
　　
　　交际途径产生于上世纪七十年代初期的欧洲委员会成员国。欧洲委员会是由西欧十多个国家组成的国际组织，它的成立使成员国之间的联系不断加强，交往日益频繁。但是，语言不通极大地妨碍了这个组织的有效运转。到上世纪七十年代初，这种状况已十分严重，解决语言障碍已成为迫切的任务。不久，一批语言学家和外语教学专家进行专题研究，一批代表着一种新的外语教学思想的研究报告相继出现。到上世纪七十年代中、后期，这种以新颖的教学大纲设计思想为核心的教学思想体系在理论上已逐渐成熟，并通过一批教材对欧洲外语教学实践产生了很大的影响。进入二十一世纪以来，随着中国入世，这种教学实践也开始深入中国的大学英语教学课堂。
　　所谓交际法是起源于语言交际模式和语言运用的一种教学理论。其把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，给学生提供运用语言交际的近于真实的情景，促使学生主动思考、主动参与及运用各种自身理解的语言知识来完成不同的交流任务，从而使学生听的能力及语音、词汇、语法等知识在交际活动中得到锻炼和提高。三十多年来，交际法已经发展成为世界规模的外语教学理论。
　　
　　二、大学英语口语课堂教学的现状分析
　　
　　《大学英语教学基础大纲》对口语课的教学形式提出了“口语教学应围绕功能和一定的话题开展技能训练；课堂活动可采取多种形式，如问答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场角色扮演和讨论活动。”在目前的口语课教学中，外籍教师强调新颖有趣、形式多样，试图以此调动学生的积极性，对学生的错误却不予纠正，这直接影响了学生口头表达的准确性和完整性。而另外一些口语教师过于强调句型的讲解和练习，重视知识的讲授，忽视了具体的应用语境和实际能力的培养。其结果是学生虽然记忆和背诵了大量的单词、句型，但到了具体的语境却不知该说什么来表达自己的思想和意图。这直接导致学生学习兴趣降低，严重影响了教学效果和教学质量。
　　
　　三、运用交际法的口语课堂教学活动
　　
　　大纲的制定、教材的编写不是一个完整的教学体系的全部内容，交际能力的培养最后还必须在课堂教学中实现，教学过程的交际化也是交际途径的一个重要组成部分。
　　1.配对对话练习（Pair Work）
　　大班上课对说的教学很不利。解决这一问题的最好办法之一，是坚持不断地开展课堂配对对话练习，即把学生分成两人一组，在句型操练、师生对话和学生与学生的示范性对话基础上，配对的学生进行有控制的、同时又是自由的对话。控制是指学生要使用前面示范的基本套路，自由是指可以扩展、补充其他材料和内容。在配对对话前应有充分的准备，除了示范对话以外，教师还可把一些建议在对话中使用的词句写在黑板上，同时要求学生试说自己想要说的。在对话过程中教师要巡回指导、检查。对话结束后要用一两句总结做法要点。配对对话练习从一开始要坚持，从一次两三分钟到十多分钟，除结合句型操练外，还要结合课文复述、情景对话、动作表演等。如果能每节课都坚持，学生会熟练掌握对话的方法，兴趣越来越浓，效果越来越显著，学生说英语的能力会有长足进步。这里成功的关键是把配对对话看作一种教学基本形式，是一个完整的过程（听读和示范准备、有指导的对话活动、小结和鼓励），并同其它方面密切配合。
　　2.小组活动（Group Work）
　　小组活动这一语言交际活动是促进语言学习的有效手段之一。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学生个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用英语。小组活动提供了更强的参与强度，因此，语言操练的质量提高了，在教师的指导和准备下，反馈和监听的机会也增加了。环境也要比整个班级的环境要自然得多，因为小组的大小与会话的人数相当。教学经验还表明把学生放在小组中能促使其个性化，因为每个小组因其自身的容量决定自己适当的操作水平，这比人数多的班级操作精确得多。此外，小组使学生意识到学生合作是必须的，因为小组活动能激发自然的谈话环境，它能把交际、学习和学生之间的相互作用的诸方面协调、灵活地组合在一起。由于教师的参与不再是指示性干预，而是随意的不规则的访问，它将局限于交谈而不是教，由此产生的语言可为习得提供所需的有用材料。但是积极开展小组活动，决不意味着教师的作用可以降低，甚至不管或放任自流。根据教学经验获知，搞好小组活动的关键还在于教师的主导作用。
　　3.角色扮演（Role Play）
　　人类使用语言的原动力来自于人类的活动对使用语言进行交际的需要。因此进行说的训练，鼓励学生开口用英语进行口头交际，就要创造环境，只有在不同的语境中培养学生说的能力，学生在真实的交际环境中才能准确、得体地用英语进行交际。由于环境和条件的限制，说的教学是不容易做到真实化、情景化的。所以需要教师能够在教室里设计、创造一定的情景。在使用交际法的口语课堂上，角色扮演活动是使用最多的一种。角色扮演活动常常由几个短小情节组成，这些情节可以是真的，也可以是虚拟的。角色扮演最基本的一个要求是用虚拟的人物来演绎即兴作品。为了使学生把话连续说下去，可以大量利用动作表演和说话配合。有时教师做动作，学生说；有时一个学生做动作，另一个学生说；有时同一个学生边做动作边说。这种说话表演，动词和时态可以随教学进展而不断变换。由一人表演一人说或两三人表演分别说，这时就等于演小剧。在具体操作中教师应详细解释情景，因为学生总是在一个确定的社会语言情景中进行的，语言形式会因不同的语境而改变其含义，所以包含语言形式的话语单位必须与其所在的社会情景吻合才可为人们接受。任何口头或书面信息的表达形式、语气和可接受性在很大程度上都取决于语言之外的因素，如交际者的社会地位、交际活动的时间与地点等。因此，教师必须尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景，以便引起学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，促进他们用英语交际的愿望。而角色指学生将要扮演的不同人物，角色规定之后，关于角色的一些背景知识应简单扼要的给予介绍，每个角色应有虚构的名字。角色描述不应该过分冗长，应给学生留有自由发挥的余地。
　　
　　四、结语
　　
　　随着我国现代化建设步伐的日趋加快，社会对外语人才的需求大增，对外语人才的要求也从以前一般的能说会写发展到目前的具备“实际应用能力、独立操作能力、创新能力、多向思维能力、自我可持续发展能力的复合型外语人才”。外语教学尤其是口语教学必须根据社会需求和语言口语的特点，重视对学生语用能力、交际能力的培养。
　　
　　参考文献：
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　　［2］刘润清.西方语言学流派［M］.北京：外语教学与研究出版社，1997.
　　［3］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
　　［4］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.

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