一年级识字教学浅谈

来源:用户上传      作者: 董　瑜

　　作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；评价建议中提出了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。然而识字过程是一件十分枯燥的工作。随着新课改的实施，一年级的识字量又明显增多。一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面就谈谈我对一年级识字的教学方法的几点体会。
　　
　　一、准确把握人教版一年级课标教材识字部分的编写特点
　　
　　《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1―2年级要多认少写。根据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字。这样安排有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重学生的负担。其次，人教版一年级课标教材采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始，每课写3―5个笔画简单的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有一定的共同点。
　　另外，人教版低年级课标教材的识字部分还具有如下三个特点：
　　1.体现了汉字的构字规律。如《口耳目》一课识象形字，《日月明》一课识会意字。
　　2.体现了在生活情境中识字的特点。如安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。
　　3.识字形式多种多样。如词语、三字经、成语、谚语、对对子、谜语、儿歌、反义词等。
　　
　　二、在教学中激发学生识字兴趣
　　
　　所有的孩子在刚刚跨入校门时，都对学校怀有一种新鲜感，可时间不久，就发现小学和幼儿园完全不一样，点心没了，动画片没了，有的只是枯燥的课堂，繁琐的作业，自然产生了厌学情绪。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此枯燥的识字教育需要激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。怎样才能激发孩子的学习兴趣呢？
　　首先，根据学生的年龄、心理特征，创设合适的教学情境。一年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，我在教学时，将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让他们有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的积极性也随之调动。在教学中，我这样设计认一认的开课环节：“刚才在来的路上，我遇见了八位老朋友，听说我来上课，就嚷嚷着要一起来，你们欢迎吗？让我们用最热烈的掌声把他们请出来。”“欢迎！”在孩子们的大声回答中，我点击课件，出示生字娃娃，并告诉他们：“如果你们和生字娃娃交朋友，它们就会很乐意地帮助你，并且成为你学习的好帮手。”从那以后，我们班的小朋友每天都在比赛看谁交的朋友多。
　　其次，巧妙创设多种情境，保持学生的学习兴趣。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。一年级的学生也是最容易受感情因素的感染。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。为此我经常巧妙创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如孩子喜爱猜谜，我就让他们把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如教学“雪”字，可编成：大雨落在横山上。“岁”：山边夕阳在下沉。“您”：心里尊敬你。“告”：一口咬掉牛尾巴……每当猜出一个字谜，大家都会开心地大笑，因为他们感受到了一种成功的喜悦。
　　再次，创设情境，激发学生的识字欲望。“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者”。六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投人到识字教学过程中。如《操场上》一课，我利用一段抓拍的学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。像一些动作词，如拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，让学生主动参与，用相应的形体动作帮助记忆生字，然后用生字卡片矫正强化。
　　总之，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣。只要我们教者想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，还有哪个学生不爱学习呢？
　　
　　三、引导学生课后自主识字
　　
　　一学期认识400个汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。第斯多惠说：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，我采用多种形式引导学生课后自主识字。
　　1.让学生选择自己喜欢的方法识字。通过调查，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
　　2.在语言环境中识字。小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生容易忘记。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时也丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
　　3.在生活中识字。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，因此它是很重要的识字途径。我们应在学校里创设良好的识字氛围。开学时，我让每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，让学生将写在作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量，他们就记住不少字。汉字在日常生活中随处可见，在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，阅读能力也比以前的学生强，在教师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。
　　童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

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