大学英语多媒体教学浅议

来源:用户上传      作者: 逄　博

　　摘要： 21世纪各个国家之间的交流越来越广泛，英语是交流当中非常重要的一个工具，而高校是英语教育的主体。本文就大学英语多媒体教学的必要性和如何提高多媒体教学的效果进行了探讨。
　　关键词： 多媒体 英语教学
　　
　　21世纪是一个全球互相融合的时代，语言作为人们交际的基本手段在国际交往中起着越来越重要的作用。在与世界接轨的过程中，中国提高国民的外语水平尤为迫切。高校承担着英语教育主体，但是传统的高校教学模式“教师―课本、课堂―学生”在很大程度上限制了学生英语学习潜能的发挥。随着科技的发展，尤其是计算机技术、网络技术和数字化声像技术的发展，多媒体技术应运而生。［１］
　　多媒体技术是以计算机技术为核心，利用投影仪、展示台、音响等一系列辅助设备，将文字、图像、声音、数据等教学内容直观、快捷地传授给学生的一种现代化的教育手段。这种新型教育手段的引入和使用，有助于合理地开发和利用教学资源，在教学过程中缩短了学习时间和空间的距离，营造了良好的学习氛围，培养了学生的学习兴趣，为教师更好地解决教学中的疑难问题提供了便利条件。
　　
　　一、多媒体英语教学的必要性
　　
　　教育的发展与教育媒体的使用是分不开的。以教育本身的规律、认知心理学的研究成果、艺术家、系统创意人员的创造性劳动和现代科学技术的综合而迅猛发展起来的交互式多媒体英语教学系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波。
　　（一）学生认知心理的必需
　　认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。在目前情况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。
　　（二）变革传统教育的突破口
　　认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。
　　（三）多媒体英语教学的先天优势
　　在中学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。它必须根据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果，结合我国的具体情况，不定期地对教材和教法进行修订和改革，以尽量和国际上的同行保持同步。
　　
　　二、多媒体英语教学的策略
　　
　　多媒体教学对于学生的教学十分重要，要找准多媒体教学系统与英语教学的最佳结合，将多媒体技术和传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，充分体现多媒体教学的优势，实现教育的信息化、现代化。［２］要真正发挥多媒体在英语教学中的作用，使现代信息技术在英语教学中发挥其功效，需要遵循以下原则和策略:
　　（一）多媒体英语教学原则
　　1.整合性原则
　　所谓整合性，简而言之是学科之间课程教学相互渗透、相互补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其他学科的，英语学科也不例外。多媒体技术与英语学科必须进行有机整合，才能使英语学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才能有利于学生更大限度地获取新的知识，使英语教学的效率得到进一步提高。所以，英语教学中要充分发挥多多媒体技术的特点和优势，让二者有机、融洽地整合。
　　2.适用性原则
　　传统的英语教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。现在，多媒体的图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激。因此，多媒体技术的使用必须适用于英语教学，根据英语课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变英语的教学常规，否则，就是本末倒置，无法去实现英语教学的功能。
　　3.适量性原则
　　多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让其替代教师应有的创造性工作，而抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。
　　（二）多媒体教学策略
　　1.科学合理得制作课件
　　多媒体英语教学中，课件制作的质量将直接影响英语授课效果。多媒体教学课件题材的选取，要从教学实际出发，结合英语学科特点，根据教学内容来确定。对于传统教学手段难于解决的问题，使用多媒体教学可以化难为易，帮助学生理解有关的概念或原理。课件内容必须适用于多媒体教学的表现，能突出多媒体教学的特点，充分发挥技术的优势，有效地解决教学重点，突破教学难点，激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。在制作课件时，要运用现代课堂教学理论已有成果，结合学科特点钻研教材，对教学内容恰当处理，精心设计，以充分发挥多媒体教学的表现力。
　　2.教师角色的合理转变
　　在多媒体辅助大学英语教学中，教师首先要转变教学观念，把过去只进行知识传授转变到知识转换。不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器。在这个信息爆炸的时代，学生往往掌握了许多教师不知道或不懂的知识，教师不能自高自大，有时也要向学生学习。其次要转变教师角色，教师应由教学转为助学、导学，要强调师生间的平等、交互、合作。教师要认真进行教学设计，引导学生生动活泼地、主动地进行学习。最后要转变学生的角色，学生应由被动接受性地学习转为主动性地参与、小组合作学习。只有这样，学生学习时才会认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能；能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。例如在学到高等教育出版社出版的《大学体验英语（Experiencing English）》（综合教程2）第2单元――Jobs and Careers一文时，教师事先利用多媒体为媒介做引导，而后学生准备与单元内容相关的交际活动，充分调动学生参与的积极性。这项真实运用任务由四个部分组成，分别为发布职位，申请职位，现场招聘，自我反思。学生从四个方面真实再现求职的每一个环节。学生通过积极参与，突破了只听不说被动式的英语学习方式，真正做到学以致用。学生的视野是多角度的，学生的思维是多方面的，因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备，有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台，通过多媒体课件，展示自己的才华。让学生动手操作，更有利于激发学生的主动参与，更有效地让学生体会到学习的乐趣，让他们更加积极地进行学习。［３］
　　3.正确处理人机问题
　　“人”包括教师和学生，“机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替教师的讲解，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的。
　　
　　结语：
　　
　　采用多媒体教学能够提高教学的效率，增强教学效果，但是如何最大程度上发挥多媒体的作用，是一个值得研究的问题，本文对此进行了探讨，希望能有助于增强大学英语多媒体教学的效果。
　　
　　参考文献：
　　［１］杨红，冯丽娜.浅谈多媒体技术在英语教学中的应用.教育前沿，2006，（4）.
　　［２］杨惠中.多媒体机助语言教学.外语教学与研究，1998，（1）.
　　［３］孙成贵.大学英语多媒体辅助教学初探.安徽电子信息职业技术学院学报，2007，（3）.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-995861.htm