大学生自主学习英语能力的培养

来源:用户上传      作者: 郭海莉

　　摘 要：自主是一种全新的学习模式，是大学英语教学改革的一种手段和目的。英语学习是一个漫长的过程，因此，英语自主学习能力的培养，对提高学生的英语综合水平和促成成功的人生道路有着深远的影响。本文介绍了利用元认知策略培养学生自主学习能力的方式，并探讨了课堂内外自主学习能力培养的策略。
　　关键词：自主学习 培养 元认知策略 课堂内外
　　
　　1 引言
　　
　　近年来，“自主学习”的理念受到了外语教育界的广泛关注，学者们越来清楚地意识到“学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程”（张烨，2007）。自主学习作为一种全新的学习模式，已经成为大学英语改革的主流思想，对我国大学英语教学具有重要的指导意义。所以，培养大学生英语自主学习的能力，是社会的需求，是现代英语教育的目标，也是学生成长的需求。
　　那么，如何使学生尽快适应现代教育发展的趋势？本文基于当前的教学现状，综合考虑各种因素，从学生学习观念的转变、元认知策略的运用、课堂内外教学模式等方面对大学生英语自主学习能力的培养进行了论述。
　　
　　2 培养自主学习的信念
　　
　　传统的学习环境，注重的是尊师重道，认为教师是知识的源泉，学生们习惯了教师满言堂的教学模式，许多学生的学习目的在很大程度上是为了完成教师布置的任务或者只是为了得到一个满意的分数。“学生眼中的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自觉，而目前的情况看，很多学生的所谓的自学英语只不过是记记单词、读读课文、做做练习，而不是真正意义的自主学习”（陈冬纯2006）。
　　因此，要提高学生的自主学习英语的能力，教师首先要在教学中促使学生重新审视自己对教育带有偏见的认识，让他们明白英语是人们生活中使用最广泛的语言，随着社会的信息化和经济全球化，英语的重要性也日益凸显。教师要利用各种有益的方法引导、培养学生的自主意识，激发正确的学习动机，实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。
　　
　　3 利用元认知策略培养学生学习的自主性
　　
　　Wenden认为，元认知就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略是培养学习者自主性的关键。“O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”（张彦君2004）。显然，元认知策略是学习者实现自主学习的通路，教师应该掌握其功能，正确引导学生自主学习。
　　3.1 培养学生有计划学习的能力
　　学习计划是实现学习目标的重要保证，有些学生对自己的学习毫无计划，只是被动地忙于应付作业和测验，缺乏系统性、计划性的主动学习，针对这种情况，教师可以对学生先进行短期计划的训练，然后进行长期计划和具体任务的训练。
　　3.2 培养学生自我监控的能力
　　自我监控是确保自主学习效果的重要因素。学生为了达到预定的学习目标，对自己进行的学习活动需要不断地进行计划的制定和调整，采用适用于自己的学习方法，监控学习上出现的错误和学习内容选择，调节学习进度的快慢，不断地将自主学习引导到最适合自己、最有效的轨道上来。培养学生的自我监控能力，可以让他们在自主学习英语的过程中避免盲目性和不合理性，从而加强自主学习的有效性。
　　3.3 培养学生自我评估的能力
　　学生在学习中不断进行自我评估，在一定程度上会促进自主学习的开展。教师要引导学生改变其只对学习最终结果（分数）评价的做法，培养他们对学习过程、学习方法、学习态度及动机等进行综合而全面的评价能力。学习者自我评价能促使形成对自身学习的责任心，有利于自主学习能力的培养。自我评估还能使学生清楚看到自己现在的水平和预期达到水平之间的差距，从而对自己的综合能力有一个全面的了解。
　　然而，自我评价的有效实施还需有外在的评价相映相衬，也就是说在自我评价的基础上还需教师的介入，“需要教师站在语言学习总体要求的高度，利用多种多样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈，这样才能促使学习者在与其他学习者的比较中进一步作出客观、真实的自我评价”（江庆心2006）。
　　
　　4 培养学生课堂内外自主学习能力的具体策略
　　
　　由于受教学环境和条件的限制，许多院校不能完全设置一个自主学习中心供学生使用，加之大学生英语水平的参差不齐，致使目前的英语教学不能完全脱离课堂。鉴于这两方面的原因，大学英语教学可以采用整合课堂教学和课外自主学习模式，充分利用元认知策略，逐步培养学生学习英语的自主能力。
　　4.1 课堂内
　　课堂教学首先要为学生提供自主学习的步骤，帮助学生明确学习内容和学习任务，提供并且营造一种能够充分发挥学生的主体性和自主性，使他们能够获得创新的条件和环境，教师在实际教学活动中可以借鉴采用以下几种方法：
　　4.1.1 情景教学法
　　“我们知道，学习者要想获得对所学内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验”（兰昌勤等2004）。情景教学使语言更贴近生活、贴近学生；使学习者所要了解的内容，通过情景设定激发学生对相关知识的浓烈兴趣，开启学生的知识宝库，鼓励学生用已掌握的语言知识和所了解的社会常识与教师或同学进行师生互动或生生互动，培养学习的自主性。
　　4.1.2 问题教学法
　　这是一种以问题为中心展开教学的方法，教学目的明确。教师进行问题设置时，要注意抓住问题发展的规律和空间的拓展，以便学生在自主解决问题的同时，可以获取相关信息，从而完成给定问题有关的学习任务，掌握必要的知识，引导学生深化对课文的理解。
　　4.1.3 小组讨论法
　　在课堂自主学习过程中，教师可以就文章的结构、中心思想或某一个复杂的句子等方面组织学生进行讨论，也可以通过小组讨论的方式来组织例句，运用词汇等，从而培养学生的批判性发散思维能力，加强自主思维、自主语言输出的能力。
　　4.2 课堂外
　　课堂内外自主学习能力的培养是相辅相成的，学生“课外自主学习常见的形式包括主动预习、复习，独立制定并实施学习任务，独立选择学习资料、自我监控和评估等”（龚嵘2006）。所以教师在培养学生课堂自主性能力的同时，不能忽视课外自主学习能力的培养。教师可以运用以下几种方法对学生进行课外自主性能力的培养训练：
　　4.2.1 第二课堂的开展
　　教师可以引导学生开展唱英文歌曲、开朗诵会、英语知识竞赛、演讲、表演戏剧等活动，挖掘和发展学生多方面的能力，这样既可以加强学生的语言能力，也可以陶冶学生的情操。
　　4.2.2 学习资料的选用
　　目前，英语语言学习材料可谓名目繁多，教师可根据学生的学习风格和学习目标向学生推荐原版材料。这些材料既可以是用来休闲的小说、诗集，也可以是专门为语言教学制定的材料。充分利用课余时间，加强自主能力的培养，扩大学生的阅读面和阅读量，从而提高英语水平。
　　4.2.3 充分利用网络资源
　　随着信息技术的广泛应用，丰富的网络资源为学生自主学习英语提供了不受时空限制的开放性的学习环境。教师可以选用与教学材料相配的课程课件，让学生自主进行听力、口语、写作、课文学习等多种学习活动。也可以进入一个实际的语言环境中去，进行实时网上交谈，建立起学习群体。教师可以采用电子邮件、语音或视频交流等互动方式对学生进行指导，在激起学生语言交流欲望的同时给学生提供充分的自主学习的机会和环境，最终达到提高语言应用能力的目标。
　　
　　5 结语
　　
　　大学生学习英语的最终目的是能够在现实生活中运用这门语言，而学生自主学习英语的能力直接影响着学生英语学习的过程的结果。因此，教师在教学实践中需要不断探索和研究，为学习者创造自主学习的最佳环境，培养学生对学习任务、课堂内外学习模式、学习策略作出自主决定的能力。学生只有通过自觉、自主的学习，才能真正掌握外语语言技能。学生自主地把握自己的学习，不仅是外语教学改革的一个突破，也是实施素质教育的需求，更是培养全面人才的需求。
　　
　　参考文献：
　　［1］张烨.基于网络自主学习的大学英语课堂教学模式设计与实践［C］.大学英语课堂教学研究，重庆:重庆大学出版社，2007年5月:1-5.
　　［2］陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位［J］.外语界，2006，(3):32-37.
　　［3］张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验［J］.外语界，2004，(1):54-61.
　　［4］江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性［J］.外语界，2006，(2):10-15.
　　［5］兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考［J］.外语界，2004，(4):24-30.
　　［6］龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微［J］.外语界，2006，(2):16-22.

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