谈初中生英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 董传恩

　　法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。那么什么是“自主学习”呢？自主学习，顾名思义学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问惑，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
　　
　　1.布置好预习作业是自主学习的前提
　　
　　通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体、积极主动的协调者和创造者，有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为他们的终生学习打下坚实的基础；学生自我测定学习成绩，可以获得学习效果的信息反馈，从反馈中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强学习英语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力和发现问题、解决问题的能力。这种先学后教更能有效提高英语课堂教学的效果。如在设计新目标英语七年级上册Unit 8预习作业时可以提出这样的学习目标：1）学会日期的表达法。2）理解生日更多的含义并学会谈论自己及他人的生日。3）尊敬父母、热爱父母。预习作业在以上目标的指导基础上，完成相应的预习练习，更能让学生得到一些实惠，尝试到成功的喜悦，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性，预习指导和预习练习相结合更是有方法有任务，两者相得益彰。同时在作业的最后都要设计一个问题栏，让学生把在预习过程中遇到的问题和希望老师解决的提出来。这样老师在授课过程中就更能够有的放矢，学生在听课的过程中就能够带着问题有目的地听，明确我这节课应解决什么样的问题，问题解决了，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性，从而形成良性循环。
　　
　　2.正确的课堂教学方法是提高自主学习的保障
　　
　　教师作为教学的主导者，教学方法应用得当，可以保证学生正确地领会和系统地掌握教材，有利于激发学生的学习欲望，为学生自主学习打下坚实的基础；反之，教学方法不对头，效果则事倍功半。初中英语很多课文都有Pairwork和Groupwork练习。这些练习都是学生参考、合作、探究的良好形式，而且有助于调动发散性思维，发挥学生的积极性和创造性，使成为课堂的主体。而要真正地把课堂让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。（1）要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。（2）要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，也就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行Go for it教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。（3）要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。其次、教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”走到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。如在单词教学过程当中，可以积极引导学生采用“集中识词”法，帮助学生发现和掌握词汇的规律。如age，date，cake，game，late，make等要求学生观察字形上它们有什么共同点，发音上什么相同之处，帮助他们归纳出重读开音节的发音规则，这样学生们就会举一反三。阅读课文时可指导学生遇到新单词时不必马上查字典，要学会推测词义，在上下文中或本段的大意中去揣测，使其能符合本段或本篇的中心思想，要学会辨认主题句、寻找支撑句。
　　
　　3.培养学生自我评价的能力，提高自主学习质量
　　
　　教学评价是课堂教学的一个重要环节，教师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价，通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己，因为学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样学生在民主和谐气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习知识，还能善于应用已学的知识，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有独立性。学生是学习的主体，培养学生自我评价的能力，有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调整自己的学习过程，从而提高自主学习的质量。平时教师可以要求每个学生准备一本读书笔记，把每一次作业、小测、考试中认为自己容易错的，或是自己多次错的题目摘录下来，根据记忆遗忘规律在第2、4、8、16、32天时进行再现。同时鼓励学生互评，如单词小测，教师可让学生轮流当小老师，改完后，要写一份总结，包括总体情况，哪些同学进步了，哪些同学退步了，哪些单词错得多，哪些单词基本掌握。对布置的小作文，教师可叫一些有典型错误的同学将作文抄在黑板上，动员学生一起发现问题。找到一个问题并能改正的，给其所在的组加十分，本人在实践中发现这个办法是行之有效的，能够大大提高学生对知识的掌握能力，同时能够有效提高学生自主学习的能力。教师要根据自己学生的特点、授课内容的特点，创设出让学生自由发挥的空间。教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是教给学生自己学习的本领。“教是为了不教”，教师应本着给学生一片自主学习的天空，让学生自由地翱翔，真正地做到把学生的学习积极性调动起来，撑起学生自主学习的天空。

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