多媒体网络环境下的大学英语教学新模式

来源:用户上传      作者: 向春霖

　　摘 要：网络与多媒体计算机辅助语言教学是当前国内外外语教育的一个重要因素，它已成为外语教师改革教学方法、改进教学手段的重要途径。本文主要探讨了多媒体网络环境下的大学英语教学的模式、网络化英语教学的优势及当前存在的一些问题。
　　关键词：多媒体 网络 教学模式 优势 大学英语
　　
　　前言
　　
　　网络信息技术高速发展，网络时代的到来给大学英语教学带来了新的挑战和转变。2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），明确提出了“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，为大学英语教学改革及高等教育的创新注入了新的推动力。多媒体网络技术的发展，为英语学习提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生学英语的效率，同时有助于学生英语应用能力的全面发展。网络外语教学以其特有的优势越来越受到关注。多媒体网络、多媒体课件、远程教学等将成为英语教学的发展方向。
　　
　　一、多媒体网络化大学英语教学的含义
　　
　　多媒体网络化大学英语教学中的应用主要指通过多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合利用，对大学英语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教与学的最优化。它是以语言学理论、外语教学论、教育信息技术学、系统科学为理论依据的，是许多教育科学理论的具体应用和发展。［1］（P64）
　　目前，许多高校，特别是边远地区高校的英语教学依然是以传统的“教师为教学中心”的教学方法为中心，教师“满堂灌”，学生在学习过程中仍处于被动地位。教学资源局限于课本教材，学生获得英语知识和进行实际英语操作的途径单一、狭窄，这些都不利于学生自主性和能动性的发挥，不利于学生综合应用能力的提高。多媒体网络化大学英语教学能够实现学生-计算机、学生-学生、学生-教师之间的多种交流，为学生提供了学习英语的最佳环境，可以进行听、说、读、写、译全面训练。能够满足不同层次学生的要求，增强学生个性化自主学习的能力，顺应了大学英语教学改革的要求，是未来大学英语教学模式的主流。
　　
　　二、多媒体网络环境下的大学英语教学模式
　　
　　网络环境下大学英语教学主要有以下几种模式：
　　1.多媒体演示型教学模式
　　外语教学中的演示型教学，是指教师利用Word，Power point，Front page编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。［2］（P41-44）利用多媒体课件来演示教学内容，能够提供直观的、形象化的、多种感官刺激的视觉、听觉材料，可以展示许多学生不能直接观察到的事物和生动活泼的直观信息思维材料，使学生不仅能够较快地掌握语言知识，而且能够留下直观的印象。是一种最有效的、最直接的信息传递方式，有利于知识的获取和保持。
　　2.网络交互探讨型教学模式
　　网络交互式探讨教学模式是多媒体辅助下的大学英语教学中最具有特色的教学方法。传统课堂教学中师生的交流限制在固定的时间、空间结构里，最大限度的交流只能限制于师生之间，学生与学生之间缺乏协作学习的机会。多媒体辅助下的大学英语教学不但使师生之间可以交流，而且使学生之间实现了交互协作，超越了过去的双向交流依靠口语表达的单一方式。他们之间的交互协作有可能是文件、数据，也可能是语言、图形或图像。［3］（P41-45）
　　3.情境模拟式教学模式
　　多媒体技术具有动画模拟、现实模拟的优势，能够把教学中抽象的概念更直观、新颖地表现出来，变静态为动态，变抽象为形象。虚拟的近似真实的英语环境，给学生创造真实的语言学习情境，有利于学生把所学知识有效地应用到实际生活中去。
　　4.个别化自主学习模式
　　个别化自主教学模式是以学生为中心，学生自主利用计算机进行个别化学习的一种形式。教师利用多媒体技术创造性地为学生构建了个别化自主学习的开放式教学环境。学生可以自主地选择教材和学习资源，可以根据自己的兴趣选择合适的学习环境，可以按照自己的要求调节内容呈现的形式和进度。在进行自主学习的同时，学生不受教师的约束，但这种个别化学习也不是封闭的。学生可以随时呼叫，请求教师的帮助，教师通过个别对话对学生的学习给予帮助。
　　网络环境下大学英语模式的应用，可使学生多种感官参与学习，提高学生知识接受的效率，充分发挥计算机辅助教学的作用，从根本上改变并促进了师生之间的信息交流，资源共享和教学合作。
　　
　　三、多媒体网络环境下大学英语教学的优势
　　
　　与传统的外语教学相比，多媒体网络环境下的外语教学的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式，弥补了传统教学中的许多缺陷，为学生创设了充满活力与生机的学习环境。
　　1.利用网络为学生提供的信息内容生动形象、信息量大，提供信息渠道广
　　网络为英语学习者提供了大量精彩的应用文字材料、影像资料和互动练习。图、文、声并茂，能调动学生多种感官参与学习活动。学生在老师的指导下可以进行网上英语技能训练，阅读经典名著，欣赏英文电影和歌曲，与他人进行网上英语交流，网上英语疑难求助，以及自我英语水平测试等。更重要的是每个英语学习者能根据自身学习程度和需要选择合适的语言材料进行自我学习和提高。［4］（P62）
　　2.利用网络提供的语境逼真、突出语言的实践性功能，能促进学生英语技能全面发展
　　多媒体网络在培养学生综合运用英语技能方面具有很强的操作性，它可以较真实地模拟语言环境，通过多媒体创造一个个立体的语言环境，让学生在交际和时间中获取、感受和体验丰富的语言内涵，充分调动学生听、说、读、写各种技能。［5］（P92）多媒体网络技术使英语教学内容真实化和情境化，通过多媒体视听途径输入语言材料，提高学生参与英语技能实际操作的积极性和趣味性，并加深对语音材料的理解，培养学生的创新能力。
　　3.提倡学生自主性探究式学习，促进英语学习方式的转变
　　网络教学提倡学生自主性探究式学习，学生成为信息加工的主体，在教学过程中具有更多的决策权。学生可以根据自己学习层次和目标自行选择适合自己的学习内容，运用学习策略自我控制学习进度。自主性探究式学习不仅能培养学生的独立创造性，还能在网络的相互讨论过程中增强学生间的相互协作能力。
　　4.网络教学能加快教学节奏，增大教学容量
　　多媒体网络提供的丰富的资源和大量的信息，有利于教师丰富和完善外语教学内容，做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量，从根本上提高教学效率。
　　
　　四、多媒体网络环境下大学英语教学存在的问题
　　
　　1.英语教师使用多媒体技术的问题
　　许多教师对多媒体网络的认识、资源的开发不够和自身计算机网络技术的缺乏等问题导致多媒体网络技术只能作为一种辅助的英语教学手段，并没有成为教学模式中的重点因素，因而多媒体网络技术还未能发挥其教育潜力，发挥其个性化、自主化、交互性的特点和优势。教师应努力提高运用现代教育技术的能力，使多媒体真正发挥其优越性，促进学生自主学习能力的提高。
　　2.学生对大量的多媒体资源取舍的问题
　　虽然网络能提供丰富、生动的信息资源，这也往往会造成信息资源过载，而人的注意力有限，大脑来不及加工如此多的信息；成绩差的学生可能会不知所措。同时，学多语言知识的消化使用需要通过真实的社会实践。
　　3.教学模式的问题
　　由于多媒体技术在辅助英语教学中采用的是“人-机-人”的教学模式，绝大部分教学活动采取的是人机对话的形式，课堂气氛沉闷，且电脑不能满足人的感情需要，缺少面授时的亲切感和师生的感情交流，不能满足人全面发展的需求。
　　4.多媒体运用与教学适度的问题
　　网络教学始终不能取代教师本身，只能作为教师有力的教学手段而存在。如果长期使用资源丰富的多媒体网络教学，在一定程度上纵容了教师的懒惰性，不利于激发教师的创造性。一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示与过多的非人性化的人机对话，不利于师生情感的交流和学生素质的全面发展。
　　
　　结束语
　　
　　多媒体技术应用于外语教学领域，既为广大学生创造了更好的语言学习环境和更便利的条件，也为教学提供了更有效的教学模式。多媒体网络有丰富的英语学习资源，网络环境下的英语教学过程是开放的，学习过程是交互性的，学习内容是可以选择的，形式是多样性的。大学英语教学中运用多媒体网络技术，不但有利与调动学生的兴趣与积极性，而且有利于促进教学内容、教学方法、教学模式的转变和教学质量的提高。但同时它也是对传统教学模式的挑战，是对广大师生新的挑战。目前，各大高校都还处在网络外语教学的摸索过程中，期间还有很多的困难有待进一步发掘和解决。这需要广大教学工作者以积极的态度来认识它，并且在新的教学实践中大胆尝试、不断探索，掌握教学规律，才能不断地促进教学改革的深入发展，取得多媒体网络外语教学的最佳效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］孙玉华.多媒体网络化大学英语教学模式初探［J］.鞍山师范学院学报，2004，（5）.
　　［2］罗耀光.多媒体技术与外语教学新模式［J］.外语电化教学，2003，（4）.
　　［3］张庆宗，吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学［J］.外语电化教学，2003，（2）.
　　［4］伊树燕.多媒体网络环境下的英语教学初探［J］.武警学院学报，2006，（6）.
　　［5］苏燕飞.全新的英语教学模式――多媒体网络教学［J］.长春理工大学学报，2006，2（1）.

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