以个性为本位　提高高职英语教学质量

来源:用户上传      作者: 解　燕

　　摘 要：本文在分析高职英语教学现状的基础上，提出了高职英语教学应以学生个性为本位，注重应用能力、创造能力的培养，并阐述了如何从教学目标、教学方法、课外作业及评估方式等方面来实现这一目的。
　　关键词：个性本位 教学目标 教学方法 评估方式
　　
　　一、我国高职英语教学现状
　　
　　英语教育培养的是承担我国未来现代化建设的高层次英语人才。这就要求我们所培养的人才具备良好的使用外语进行沟通的能力。但是，目前我国的高职英语教学仍存在着“费时多、效率低”的问题，学生实际运用能力差，很多用人单位对毕业生的英语综合能力感到不满意。据调查，87.2%的教师仍以“讲解法”为主，教师只顾自己讲，学生只顾埋头看书、记笔记，课堂上教师与学生完全没有交流可言。当今师生关系被描述为“壶与杯的关系”。这样的教学方法根本无法调动学生的积极性，严重束缚了学生个性潜能的发挥，忽略了对学生学习自主性的培养。要提高高职生参与社会竞争的能力，就必须改变高职英语教学这一严峻形势。
　　
　　二、以学生个性为本位，注重应用能力、创造能力的培养
　　
　　面对这一严峻形势，高职英语教师应在英语教学中树立以学生个性为本位的思想，注重应用能力、创造能力的培养。下面本人主要结合自己的实际教学情况，从教学目标的制定、教学法的改革、课外作业的布置以及评估方式的改进等方面来谈谈自己的认识。
　　1.以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，制定具体的教学目标，突出发挥学生的个性优势。
　　《高职高专教育英语课程的教学要求》明确指出，经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。然而，高职学生入校英语基础水平存在着较大差距。基础好的同学觉得孤掌难鸣，自己个性得不到发挥；基础差的同学是不敢开口，从最初的紧张、焦虑变得麻木，最后自暴自弃。为了达到规定的教学目标，我院结合学院的专业特点以及生源情况自2003年开始实行大学英语分层次教学。学院参考学生的高考英语成绩，将他们在自己的系部分为A、B、C三个层次，使不同个性的学生都能充分发挥自己的个性优势。并根据《教学要求》设置总的教学目标，下面设立三个分目标：A层次要求较全面地掌握英语语言基础知识，并能够通过A级考试；B层次要求基本掌握英语语言基础知识，并能够通过B级考试；C层次只要有初步的交际会话能力，达到学院的考核要求。学生的总体应用能力有所提高。
　　2.课堂教学方法的改革突出学生的个性化
　　美国著名心理学家托兰斯提出，创造性教学的具体特征是：使学生能敏锐地感受或意识到存在着的问题缺陷、知识差距、缺损因素；能搜寻答案，进行猜测或对缺损提出假设；能对这些假设进行检验和再检验并完善这些假设，最后将结果与其他人进行交流。这说明，学生的创造性和创造思维只有在这种充满主动性的开放性的求知活动中才能发展起来。一般教学程序可设计为：抢答―择优―反馈，其主要求知方法和心理功能与作用可概括为三句话：抢答发言会自学；择优讲座会自评；反馈修正会自控。其操作要领为：
　　I、抢答
　　⑴通过激发求知欲，解除学生心理障碍，使学生乐于质疑与抢答。⑵通过预习、复习、提问等多种形式指导学生学会自学，为抢答打好基础。
　　II、择优
　　⑴鼓励学生大胆陈述，老师暂缓评价。⑵让学生充分比较各种见解、方法的优劣，从中自我鉴定。⑶老师总结、指导自我评价方法。
　　III、反馈
　　⑴指导学生巩固所学知识，找准问题症结。⑵提高对反馈意义的认识，指导学生养成查漏补缺的学习习惯。⑶调节矫正学习目标，把学习调查的终点作为起点，争取更大进步。
　　从上述操作要领来看，在整个课堂活动中，老师是控制者（controller）、评价者（assessor）、组织者（Organizer）、鼓动者（prompter）和平等的参与者（participant）。教师应该针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥每个学习者的优势，促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变，以适应不同的学习环境和学习任务。教学过程要以学生为中心，课堂气氛活跃、轻松，学生敢于陈述自己的观点，表达自己的看法。
　　3.课外作业布置讲究开放性，为学生个性发展创造环境。
　　Cotteral认为：“提高语言应用能力的有效途径是使学生对自己语言学习承担一定的责任，并在语言学习中发挥主动性和独立性。”因此，如何布置课外作业就显得格外重要。课外作业和课堂教学是相辅相成的，要使上述教学方法的改革更加完善，就须布置一些开放性作业，培养学生独立思考、应用创新的能力。如在已学完翟象俊等主编的《21世纪大学实用英语综合教程》第二册第七单元听说课之后，下次在讲课文“Honesty Pays Off”之前，教师可以先给出相关答案比较开放性的问题。
　　（1）Please read a story on honesty，and tell the story to your classmates in English.
　　（2）Do you like honest people，and why?
　　课后学生们会回想并讨论他们所读过的一些关于诚实的故事从而引导学生思考“诚实”这个话题。在讲解完课文后，可以把学生分成小组进行讨论。
　　（1）If you were in the dishonest situations，how would you deal with the problems?”
　　（2）Do you think that honesty always pays off?I will divide the class into two groups according to your opinions and have a debate.
　　这样为学生的个性发展创造了宽松的环境，使学生能够在课外认真思考、充分准备、很好组织，从而实现学习过程的个性化，增强语言应用的实践机会。
　　4.评估方式应能体现学生的个性化
　　测试与评估是了解学生学习英语、检查教学大纲执行情况、评估教学质量、促进教学改革的重要手段。测试必须具有科学性、客观性和可行性，应有利于提高学生的语言应用能力和分析思维能力。因此，英语作为一门交际课，应加强过程考核，体现学生的个性化，改变期末考试定成绩的手段。以高职高专大学英语课程考核为例，本人操作时，该门课程的最后成绩=平时成绩（60％）+期末考试成绩（40％）。平时成绩组成：考勤（5%）、Duty Report（自己感兴趣的话题）（10%）、课堂参与（回答问题、话题讨论等）（15%）、作业（练习、背诵、复述对话、课文等）（15%）、定期测试（听写、作文等）（15%）。这其中有笔试，也有口试。这样既符合语言认知
　　过程的规律又对学生的学习及对教师的教学起到了督促作用。
　　
　　三、结语
　　
　　总之，英语教学可不是把壶里的茶主动地倒进被动的茶杯里，如果是那样的话，外语教师的好坏就无关紧要了，因为任何一个盛满茶的壶都能轻易地倒满很多茶杯。外语教师要以学生为本位，采用相应的“人文的教学法”，培养学生的学习独立性、积极性和创造性，而不是压制学生、使学生完全处于被动地位。这是我们在英语教学改革中应予吸取和借鉴的。
　　参考文献：
　　［1］白震坤.高职高专教育英语教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2001.
　　［2］Cotteral S.1995.Developing a course strategy for learner autonomy［J］ELT.Journal，VOL.Oxford University.
　　［3］李玉华.以个性为本位进行英语教学［J］.北京：高等教育出版社，2003.

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