论多媒体网络信息技术支持下的综合英语教学模式

来源:用户上传      作者: 卢少雯

　　摘 要：本文在分析传统的综合英语教学存在的问题基础上，从建构主义学习理论出发，探索多媒体网络信息技术与外语教学整合的主客观优势，创建综合英语教学的新型模式，探索其在教学实践中的应用问题，旨在切实提高综合英语的课程教学质量。
　　关键词：建构主义 多媒体网络技术 综合英语教学模式
　　
　　一、综合英语教学环境的需要
　　
　　综合英语课程是大学英语的核心课程，它是一门系统传授基础知识（包括语音、语法、词汇、篇章结构、语法功能、意念等），综合进行语言技能（听、说、读、写、译）训练的课程。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力。综合英语教材在内容编写、任务活动的安排设计上都体现了这一精神，然而在实际教学过程中却难以达到教学目标。目前多数教师上课还仅靠一张嘴、一本书、一支粉笔，教师讲授，课堂以灌输为主，劳动强度大，效率低。传统教学模式下的教学质量不容乐观，综合英语教学改革势在必行。
　　计算机技术迅速发展，教育技术进入课堂，使教学手段的变革成为可能。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑点，特别是网络技术，使英语朝着个性化学习，不受时间、地点限制的学习，主动式的学习方向发展。”不容置疑，教育技术是当前教育改革的突破口，可以带动教育思想、教育观念的更新，教育内容、教学模式和教学手段的革新。因此，如何将多媒体网络技术与综合英语教学进行整合是高校教师面临的重要课题。我们在实际教学过程中要积极探索，挖掘网络教学的优势，辅助教学活动，提高教学质量。
　　
　　二、多媒体网络技术的内涵
　　
　　现代化的多媒体网络技术集图形、文字、图像、动画、声音等多种媒体于一身，是一种全新的教学手段。多媒体教学引入课堂，特别是因特网的普及，使信息传播突破了时间和空间的约束。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它改变了教育过程的模式、组织序列和教学思路。①这种综合处理多媒体信息的突出特点，除信息载体的多样化外，还有两个关键特性便是集成性和交互性。网络教学环境具有传统课堂所没有的开放性、广域性、交互性，网络教学使课堂立体化、情景化、多元化、信息化，充分利用网络资源，拓展视野，了解外国文化，提高对异邦文化差异的鉴别能力，自觉减少由于文化差异而造成的“文化休克”。因特网是一个覆盖全球的综合性网络，不同文化背景的人共享不同资源，交流信息，探讨问题，发表见解，学习者感受到不同的社会文化习俗和价值观，从而提高跨文化意识和交际能力。其次，综合英语课的目的就是培养学生听、说、读、写、译语言综合运用能力，多媒体网络在这方面有其独特优势，利用多媒体网络丰富真实的语料，加大语言的输入和输出，促进语言技能的全面发展。再次，网络环境下的自主学习顺应了新世纪对外语教学的要求，是学生学习方法和过程的改变和进步，是课堂教学的有效扩展和延伸。语言学习是一个动态的过程，语言教学不可能把所有的东西都教给学生，因此，教师要注重学生学习能力的培养，引导学生利用网络英语学习平台，进行自主探索学习，提高自主学习能力，培养终身学习的意识和能力。
　　
　　三、基于网络信息技术的理论依据
　　
　　网络信息技术与外语教学的结合是在建构主义学习理论指导下，通过网络信息技术有效地融合于外语教学形成的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学模式。综合英语多媒体教学是一种与建构主义学习理论相适应的教学模式。建构主义学习理论对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。②
　　当代建构主义的主要代表人物Jonassen（1992）认为，学习者如要完成对所学的知识的意义建构，即深刻理解该知识所反应的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验，即通过直接体验来学习，而不是仅仅聆听教师的介绍和讲解。建构主义学习理论认为，学习是在教师指导下学习者主动建构自己的知识的过程，其基本特征是“学习自主性、情境性和社会性”。它强调以学习者为中心，教师为主体，强调学习者在学习过程中的认知主体作用，同时又不忽视和否定教师的指导作用。教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。多媒体网络技术的发展为建构主义学习理论在外语教学中的应用提供了广阔的天空。
　　
　　四、创建综合英语多媒体教学模式
　　
　　（一）教学方式的个性化
　　认知心理学的研究表明，人类思维有联想特征，经常从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。多媒体网络是按人脑联想思维方式非线性组织管理的一种先进技术（肖金成，2004）。它按照人脑联想思维方式，将图文声像等不同媒体整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境（王光玲、宋廷山，2003，137）。这和人类思维的联想特点相符合，使学习者发挥其自由联想能力，有利于实现学习的正迁移。同时，教学信息的非线性使学习者可以根据自己的情况，自由选择不同的路径，进入不同的链接点，从一个主题跳到另一个主题，灵活浏览各节点的内容，为自主学习奠定了基础。
　　多媒体技术的交互功能提供给学生图文声并茂的多重感观综合刺激，使得他们依据本身原有的认知结构、认知水平和兴趣，自由选择和控制学习内容及呈现方式。为此教师要变革教学手段，制定教学目标，在课堂上，把计算机作为工具，设计出综合性或创造性的任务活动，提供真实或接近真实的环境，鼓励学生之间、师生之间的真实交流，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境、有意义、有交际目的的语言实践，使课堂教学达到最佳效果。
　　（二）教学环境的情景化
　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下的学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。②多媒体网络教学的学习环境与建构主义学习理论所主张的学习环境相一致，综合教学法把计算机技术融入到教学过程中，强调真实的语言交际环境，采用基于任务、基于内容、基于活动设计的各种教学活动，体现了学习的自主性、情景性和社会性。语言学习发生在真实语境中最为有效，利用网络技术虚拟课堂情景，创设真实的语言环境恰恰是现代多媒体网络技术的优势。
　　目前在全国各大学以及中小学都在大力提倡“情景教学”，计算机辅助教学促使“情景教学”发挥了其应有的效果。例如，对背景知识、语篇知识的介绍，对话情景的创设，抽象理论和概念的讲解，如果能借助多媒体网络教学手段，把真实的语料、生动的画面、标准的语音呈现在学生面前，将抽象的语言信息活化为富有意境、生动有趣的音像和话语，创造出仿真的语言环境，学生会犹如身临其境，更加深刻地体验言语交际的功能与情感。这是传统教学模式无法企及的效果。图文并茂的课件融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，不仅有助于学生直观地感悟知识、加深记忆、提高效率，而且能极大地激发情趣、促使参与、增强信心，有效地发挥情感效应对英语学习的积极作用。

　　（三）教学手段的多样化
　　多媒体网络教学模式生动多维的外语教学环境，海量的教学资源和强大的展示功能有利于激发学习者的求知欲望，维持较高的学习动机。学习者可以利用网络教学的平台选择适合自己的时间、内容和方法，从而获取丰富的学习资源。例如，利用多媒体、流媒体直播课堂，通过视频可以进行师生、生生交流。还可以通过文献在线检索，网上交流，影音资料，视听媒体，计算机教学软件等网络化自主学习的方式，自我发现问题和解决问题。
　　网络课堂丰富的教学资源是语言有效输入和自主实现意义建构的前提，多媒体网络教学有效地补救了传统英语课堂教学课堂容量小，教学环境不良等缺陷，有效地增强了学生的听说读写译能力。综合英语教学应合理有效地利用网络丰富资源优势，引导学生自主协作学习，通过网络获取资料，参与网上学习，延长课外学习时间，扩展学习内容，提高语言综合应用能力。在网络支持下，学生面对的知识是全面的、无限的、系统的，学生所做的工作就是在大容量的信息中搜集他们所需要的并进行分析、综合、消化，纳入自己已有的知识体系。这一学习过程是学生体验、实践、参与、探究、合作、满足需要、发展能力的过程。
　　（四）评价体系的人本化
　　传统的外语教学对学生学习成效的评价标准就是考试成绩，评价方法就是纸笔测试的终结性评价。素质教育的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生自我认识，自我发现，自我发展，建立自信。“以人为本”的评价应包括诊断性评价、结果性评价和过程性评价，而且评价的重心在过程，通过关注“过程”而促进“结果”。形成性评价强调评价主体的多元性，除了教师评价，更注重学生的自评和互评，充分发挥学生在评价中的主体作用。形成性评价要以学生课堂课外的教学活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等为依据。学生在自我评价过程中，既培养了自我评价的能力，又培养了自我体验和自我控制的能力。外语教学评价要充分发挥评价的诊断、激励与发展功能，特别是在课堂上要提倡“赏识教育”，法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”课堂教学应坚持正面反馈为主，从各方面激励学生上进，鼓舞学生成功。在评价者与被评价者的关系上，要强调平等、理解、互动、体现出“以人为本”的精神。外语教学评价是课程改革的重要课题，对教学评价尺度的正确把握是实现课程目标的重要指标。
　　
　　五、总结
　　
　　综合教学法将计算机融入到教学过程是现代外语教学改革的又一里程碑，教育技术为新型教学模式的构建提供了强有力的技术支持。网络教育是推动高等教育现代化的主动力，所以，对网络技术辅助语言教学的应用和研究已成为外语教学研究的热点。外语教师的任务是基于课程研究，充分利用多媒体网络教学的优势，把计算机技术和各种语言活动以及语言教学方法融合在一起，实现教学效果的最优化。与此同时，必须加强教师队伍建设。多媒体网络教学对教师自身素质及知识储备提出了新的挑战，因此，打造一支既具现代教育理论、掌握现代教育技术又具备深厚的专业知识和精湛的教学技艺的复合型教师队伍是实现外语教学现代化的先决条件。此外，还应加速以多媒体网络信息技术为核心的现代化硬件教学环境建设，包括网络教室环境、语料库、电子图书馆等的建设，实现教学资源共享，从而发展和应用现代个性化教学模式和协作型教学模式，为现代社会培养出适应信息时代需要的具有创造精神和创造力的复合型人才。
　　
　　注释：
　　①刘凯，于旭东.谈多媒体网络技术在高职体育教学中的应用［J］.教育与职业，2006，（07）.
　　②常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨［J］.教育理论与实践，1997，（01）.
　　
　　参考文献：
　　［1］刘甘娜.多媒体应用基础［M］.北京：高等教育出版社，2002.
　　［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997，（03）.
　　［3］吴疆.现代教育技术教程［M］.北京：人民邮电出版社，2006.
　　［4］杨玲梅.建构主义理论和多媒体英语教学［D］.上海师范大学，2006.
　　［5］何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论和方法［J］.外语电化教学，2007，(1).
　　［6］李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索［J］.外语电化教学，2006，(2).
　　［7］常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨［J］.教育理论与实践，1997，（01）.

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