大学英语多媒体网络教学和学生自主学习相结合的教学新模式

来源:用户上传      作者: 赵　葳

　　摘 要：随着多媒体网络教学应用于大学英语课堂教学的推广，如何在多媒体教学环境下培养学生的自主学习成为教学改革关注的焦点之一。本文力从分析多媒体与网络技术用于英语教学的优势出发，在语言学习理论指导下探索多媒体环境下与学生自主学习相结合的教学模式。
　　关键词：多媒体网络教学 大学英语 自主学习
　　
　　随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了大学英语课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。将多媒体网络教学和学生自主学习两种手段相得益彰地结合起来，提高学生的英语实际应用能力，是我们在教学时间中需要不断探索和总结的。我仅对此问题浅谈我之所见，青年教师教学经验有限，难免存在见解不深之处，望请海涵。
　　
　　一、多媒体与网络技术用于英语教学的优势
　　
　　多媒体（multimedia）技术利用计算机综合处理文本、图形、图象、音频和视频等多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，而网络技术使得多媒体技术更加扩展与深化，应用在英语教学中进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。将多媒体与网络技术应用于英语教学中，能够培养学生适应信息化社会需要的信息搜集、选择、处理、发表的能力，培养学生自己发现问题、独立思考、独立判断、善于交往、相互合作更好地解决问题的素质和综合能力。这种教学优势集体可以体现在以下几个方面：
　　（1）学习内容多模块化：在局域网教学资源中，可以建立网上教学指导数据库、学生英语学习资源库、名师导学讲座数据库、视频点播数据库和答疑解惑数据库等模块。学生可自主查阅、浏览各模块内容，巩固课堂知识，有选择地进行听、说、读、写、译方面的训练。
　　（2）学习模式多样化：多媒体教学网络可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多种学习模式，为学生学习提供多样化交互方式，以拓展学生的学习层面，激发学习潜能，提高应用能力。
　　（3）完善自主学习的质量监控和评估体系：多媒体自主学习系统设有自动记录和评分程序，可以对学生的学习过程和学习效果进行检测、诊断和反馈，对教师的教学也可以起到导向作用。
　　（4）BBS论坛有助于把课堂学习和课外交流紧密结合起来：把学习中出现的各种问题、经验、心得等通过论坛形式充分交流，达到合作学习，提高学习效果的目的。
　　多媒体教学环境下的自主学习方式的改革使学生能更广泛地接触英语，更大限度地满足了外语教学中学习材料中“authentic”和“discourse situations”这两大要求。
　　
　　二、自主学习的内涵、必要性及重要性
　　
　　20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习（autonom learning）这一概念引入外语教学领域，随后成为近20年来外语教学的热门话题。许多学者对自主学习进行了大量的研究并给出了不同的解释：Holec（1981）将语言学习者的自主学习能力定义为“一种负担起自己学习责任的能力”。D.Little（1991）指出，自主学习是“一种独立的、进行客观的批评性的思考，作出决策并采取独立行动的能力”。Dickinson（1995）则认为自主学习是要求“学习者完全对与其学习有关的决定责任，是一种独立学习的能力。”
　　综上所述，我们可以把自主学习概括为：学习者在教师的辅助和指导下，根据自身的不同条件和需求，积极主动地创建学习目标；制定符合自己实际情况的学习计划；选择合适自身发展要求的学习内容；采用适当的学习策略；评估学习的结果并完成具体学习目标。
　　时代要求大学生必须具备自主学习的能力。在信息化的当今社会，不断获取知识、更新知识已成为时代发展的需要。然而，人们意识到在校学习的时间有限，更多的知识与能力只能在课外获得。特别是走出校门后，只有继续深入学习、不断更新知识才不会被社会淘汰。这种终身学习的能力是一种独立自主、自给自足达到学习目标的自主学习能力，并不是通过课堂上单纯被动地接受知识获得的。因此，只有树立学生自主学习的意识，增强独立学习的能力，形成终身学习和持续发展的能力，才能使他们在完成正规的学校教育后能够继续有效地学习，才能适应复杂多变的高科技社会的需求。
　　大学英语教学的现状需要培养学生自主学习的能力，随着近年来我国高校招生规模的不断扩大，学生人数剧增，教师人数相对不足，为解决这一矛盾，大多学校采取大班教学形式，必然会造成师生交流不够，学生个体差异无法照顾。学生当然不可能只通过有限的课堂教学来获取大量的语言知识和培养各种语言能力，要真正掌握一门外语，课后大量的积极主动的自学和实践十分重要。然而，受我国长期以来重“教”轻“学”传统教学模式的影响，大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习惯，自主学习的意识薄弱，培养大学生自主学习能力已经迫在眉睫。
　　
　　三、合理应用多媒体网络教学和学生自主学习相结合的教学模式
　　
　　作为教师自身要从思想上确认计算机和网络辅助大学英语教学是今后的发展方向，积极转变观念。美国的珀西瓦尔和埃林顿（Fred Perciral & Henry Ellington）把教育技术区分为不可分割的三部分：一是硬件，指技术设备和相应的教学系统；二是软件，指由硬件实施而设计的教材；三是潜件，指理论构想和相关学科的研究成果。由此可见，现代教育技术不仅包括硬件，还包括现代的教育理念。如果仅仅改革了硬件却还抱着老的理念，教学方法还是填鸭式、满堂灌的话，那么电子屏幕与黑板、鼠标与粉笔相比优势是很有限的。同时教师还应该掌握相应的计算机和网络基本知识，博采众长，制作出更完备的教学课件。教师之间也能够做到课件的相互补充和交互，发挥资源共享的优势。
　　教师要帮助学生度过从传统教学方式到新教学模式的过渡阶段，缩短学生对多媒体教学的适应期，加强对学生尤其是大一入学新生如何适应多媒体教学的指导工作。加大学生自主上机学习成绩在学期总成绩或学分中所占的比例，有意识地引导学生自主学习，培养他们的创新意识和创新能力，调动学生的学习积极性和主动性，使他们真正成为学习的主体，变被动填鸭式学习为主动进取式学习。
　　学校要建立沟通渠道，帮助有丰富教学经验的英语教师和研发条件较好的软件设计者牵手，实现强强联手，力争创作出适合教学要求的精品课件。应筹划建立一个相对简洁并为各高校所接受的教学资源标准，完善相关的管理机制，同时还要加大资金的投入力度，保证软硬件设施建设和维护的顺利实施。
　　从传统英语教学模式到多媒体教学环境下的自主学习模式，转变的不仅仅是教学环境，更重要的是转变师生对学习的观念和学习方法。多媒体自主学习作为一种新的学习形式，对培养学生创新精神、发展个性、发挥其在学习过程中的主动性和积极性都会起到积极作用，而且对以后的大范围大学英语教学模式改革会具有特别重要的意义和推广前景。
　　
　　参考文献：
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　　［6］俞碧芳.多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养［J］.福建师范大学福清分校学报，2006.4：53-57.

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