让灵动的“阅读”熠熠生辉

来源:用户上传      作者: 尹刘梅

　　摘 要：教学活动中，如何结合新课标运用新理念、整合学生与文本的平等对话，走进“对话”的阅读教学，笔者认为只有抓实四个转变才能真正搞活阅读教学，让阅读教学充满灵动，彰显智慧。
　　关键词：灵动 对话 智慧 阅读教学
　　
　　一、变“教本”为“读本”走出传统阅读教学的模式
　　
　　新课程倡导的学习方式是六个字“主动、探究、合作”把六个字扩展为“主动参与、积极探究、合作交流”，力求在课堂上形成师生合作互动、共同探索、共进共享的局面。笔者就贯彻“主动、探究、合作”六字谈谈自己的认识。
　　1.儿童主动参与的关键是学习的兴趣。
　　对儿童来说，兴趣是巨大的动力。儿童有了兴趣，就能品尝到阅读的乐趣，保持旺盛持久的学习热情，加快获得知识的进程。（1）感官刺激产生兴趣，即把文字视觉转换为形象视觉，或把静态的文字转化为动态的现状，产生一种情境直感。（2）教师的风趣幽默激发学生喜悦、欣赏、赞美的情感，造就一种轻松愉快、心灵沟通的心理环境，学生在快快乐乐的环境中引发出积极健康的心境，使学习成为一种乐趣、一种生活。（3）求知欲与成就感。这是更深刻、更持久、更有力的心理需求，它来自知识，来自探索与发现，来自自信、自强、自立的满足。（4）情感体验。这也是深层的产生兴趣的内因。在教学的过程中，我们要珍视学生这种发自内心的情感体验，珍视他们独特的理解和感悟，倡导教育的多元化、民主化。
　　2.儿童积极探索的关键是创设探究的情境。
　　语文阅读教学需要引导学生积极探究，要努力创设探究的情境，但这种情境不只是单纯地将课文描述的情境再现，同时要融入学生的心理、情绪，让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。在探究的过程中，教师往往要筛选那些学生不能一目了然的有探索价值的问题，让学生去阅读、求证，获得认知并进行表达。同时，围绕课文还可做更广泛的探究，如课前查找资料，课堂上汇报，课后查找资料，作进一步的探究，发挥学生的想象力，读写结合，培养创造精神，让阅读教学始终处于学生的主体活动之中。
　　
　　二、变“灌输”为“互动”激发学生的阅读兴趣
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。“对话-互动”已成为新课程实施的基本原则。同样，语文阅读教学是师生生命与人类优秀文化对话的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的引导下，进行精神世界自我建构以及个性塑造的历程，“对话-互动”也应成为语文阅读教学的基本原则。
　　1.首先，要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”。
　　传统知识论认为的“知识可以超越历史与文化的界限而适用于任何情境”的观点正受到越来越多的批判，“情境”的作用正越来越受到重视。情境是儿童认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。因此，创设情境对于有效的语文阅读教学是最为关键的。创设情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境（当然，日常的教学可以以模拟情境为主），鼓励学生在学习中把“真实问题”与所要阅读的作品结合起来，运用已有语文知识进行建构，甚至教师应当鼓励学生将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义，这样才有可能使其中的对话的价值和意义能够得到充分的认识。
　　2.其次，师生之间要建立民主平等的关系。
　　“对话-互动”内在地要求“当事人”处于“平等的网络”中，都作为主体而存在，没有权威，只有来自各个领域的不同的声音。教师只是“平等中的首席”，在与学生“对话-互动”中，他首先是一个学习者，运用叙述的技巧，在课堂中倾听学生的声音；他还是一个协调者、促进者、资源顾问、指导者，激发学生的兴趣，引导学生的学习，鼓励学生把话语从其学科领域的积淀中解放出来，在每一个对话空间里都能听到来自不同领域、有着不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。
　　
　　三、变“理性”为“感性”重视学生在阅读中的感悟
　　
　　阅读教学中的感悟是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。我们的阅读教学课程，应当成为让学生通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑等感官去体验，从中获得种种感受，最后形成自己独特感悟的一个自由发展空间。
　　1.营造浓厚的氛围，给学生提供感悟的契机。
　　语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化可以更加贴近学生的心灵世界与情感世界，学生、教师与文本真真切切地对话，获得的将是无穷无尽的感悟。为此，我们的语文教师在阅读教学过程中应大胆留有空白，并善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，让学生自己去感悟。
　　2.激活学生已有的生活经历，让学生有所感、有所悟。
　　小学生因其年龄小、生活阅历浅，故对一些问题的看法显得肤浅而片面，有的甚至对一些事物浑然不知，无法理解，这给小学语文教学带来许多障碍。为此，作为语文教师，应当采取多种途径、努力创设一些情境，将学生在日常生活中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配和相似激活。
　　
　　四、变“数量”为“质量”发挥课后作业的功能
　　
　　“课后作业”是阅读教材的重要组成部分，应把课后作业的教学贯穿整个阅读教学过程之中，而不应游离出去，放在阅读教学之后单独进行操作。在教学中，教师可根据本班的教学实际，对一些课后作业进行再创造，进一步发挥课后作业的功能。
　　1.分层要求
　　要尊重学生的个体差异，对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励学生自己选择和设计题目。如课后词语有的能正确读出即可；有的可在此基础上，摘抄其它优美词语读一读；有的也可以摘抄“比喻”、“把物当作人”的句子读一读。又如朗读，有的学生能背诵课文即可；有的可有感情地背诵；有的可指着挂图作小导游，将课文的全部或一部分改编为导游词向同学们作介绍。再如写话，有的能“体会作者是怎样具体写”的即可，有的可运用“概括――具体”的句式写一段话。
　　2.寓教于乐
　　激发学生的兴趣，让他们在一种愉快、宽松的氛围中去完成课后作业。如，在“读通课文”和“有感情地朗读课文”的练习中，可在全班参与的基础上，分组进行选拔。最后，推选代表（包括优秀的，或有进步的）在班级进行比赛。然后，评出优秀的小组和个人。又如，利用演读的形式，练习有感情地朗读课文。
　　3.延伸扩展
　　根据课后作业的特点，适当地进行延伸和扩展。如，教学《秋天》一课，可以放手让学生到课外去搜集有关词语。然后，回到课堂展示，通过对比（如“天蓝”和“浅蓝”）进一步了解这种类型词的特点。通过归纳（如，“雪白”、“灰白”、“银白”……“漆黑”、“乌黑”、“油黑”……）让学生扩大积累。还可以搜集描写“秋天”美丽景色的古今诗文，举行朗诵会。
　　综上所述，笔者认为，语文阅读教学是一条漫长且散发玫瑰花香的道路，小学阶段的阅读必将影响孩子的一生，作为师者，我们将在激发与保护学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，发挥学生阅读的主动性以及发挥教师阅读教学的积极性、创造性，引领学生“爱读”书，“会读”书，“读好”书，以扩大视野，发展个性。

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