论幼儿园数学环境的创设和利用

来源:用户上传      作者: 魏喜荣

　　数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律。幼儿数学所涵盖的数、量、图形空间、逻辑关系四个层面是在数学中十分重要的。我们对幼儿的数学注重的并非完全是答案本身，更重要的是培养孩子的主动思考，与人沟通、推理、判断等能力。因此，精心设计数学环境，能有效地使幼儿在其中受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面，我们抓住了三个突破。
　　
　　一、材料的突破
　　
　　材料的准备在数学教学中尤为重要。它是使幼儿的感官得到最有效刺激的工具，是使教学生动形象的得力助手。在这一方面，我们改变了过去由教师包办的做法，让幼儿动手参与，使幼儿成为环境建设的主人。准备的材料要具有三个方面的特点：
　　1.数量足：根据教学需求所提供的各类材料能够满足幼儿数人的同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于促进幼儿之间的团体交流与协作。对他们的动手能力是一个很大提高，对他们自身的团结合作品质的培养也是一个有效途径。
　　2.品种多：材料的准备并不局限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都能成为数学环境的材料，如自然类材料：石子、树叶、沙、水、土等，成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟、模型、棋类等，辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等，废旧物品类材料：泡沫塑料、布条、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。
　　3.分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地使用材料，真正达到自我发展的目的。而不是采取统一的材质以免限制部分幼儿的思维发展。例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探索长度守恒的材料，又有探索量的守恒、面积/体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。
　　
　　二、场所的突破
　　
　　除去数学材料的准备之外，我们还应注重数学场所的设置。我们在创设数学环境时，只着眼于活动室的一面墙、一个角，就会限制幼儿的思维和活动的范围，不能够对我们现有的资源实行有效配置。因此，我们应该把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。
　　1.活动室：主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方设有活动材料，供幼儿操作。例如，在大班活动室的主墙上，布置有加减、时间、空间、分类、排序等方面的数学内容，下方留一块空间，提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时，我们注意到：材料和工具要便于幼儿取放，每个数学角的内容既保持相对的稳定性，又不断更新。
　　2.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数学及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融入其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。
　　3.厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此，我们创设了一定的数学环境，以激发幼儿的“无意注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一些可变换的图案，让幼儿观察、操作。
　　4.盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖上一贴，图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。
　　5.阳台与走廊：阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环境，如在地板上画上“迷宫”、“房子”，让幼儿自由地游戏。
　　
　　三、内容的突破
　　
　　我们在创设数学环境时，力求以数学内容为主，但也根据实际情况，渗透社会、自然、品德等多方面的教育内容。例如在“自选商场”中，陈列着大小不同、种类多样的商品，幼儿在“购物”时，要用到数学知识，同时又可受到勤俭节约、不乱花钱，小朋友之间应相互协作、谦让等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼儿自己设计，用几何图形绘制而成的，这不仅使幼儿掌握了几何图形的特点，还发展了幼儿手部小肌肉的活动能力，培养了幼儿的审美能力。把丰富多彩的数学环境利用起来，是环境创设的主要目的，我们主要采取了以下几种方法：
　　1.情景设置法。例如，创设“自选商场”，供幼儿学习“3的加减法”时使用，让幼儿扮演顾客，在“商场”里选购三种物品，教师扮演收银员向幼儿提问，让幼儿说出物品的名称以及数量，再根据物品的特点列出加减法算式。
　　2.趣味游戏法。例如，在阳台一角设置小型“保龄球馆”，幼儿可自由去打保龄球，也可由教师设置一定的游戏规则，如按要求的数量去击打、按颜色去击打，击打后说出总数，按击打结果编应用题，按一定规律排列球，等等。幼儿按规则去游戏，胜利了还可获得一定的奖励。再如，幼儿每人在数学角取一张小卡片（实物、圆点、数学），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。
　　3.多变操作法。例如，在走廊的数学角里布置数学内容，旁边有供幼儿操作用的长短不一的毛线。幼儿可拿毛线当测量工具去测物体和长短，又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形，还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。
　　4.求异创造法。例如，有窗台的数学角，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图接龙。有的幼儿按大小规律去摆，有的幼儿按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆。再如，小班走廊的迷宫图，幼儿有的按图形规律走，从入口走到出口到花园去；有的按数序规律走，从入口走到出口到动物园去；有的按颜色规律走，从入口走到出口到幼儿园去。
　　通过这三个突破，结合有趣味的教学活动，使幼儿的思维更加灵活、敏捷，更富有创造性。

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