论多媒体环境下学生英语自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 唐卫红

　　摘 要： 教师应当把培养学生的自主学习能力视为己任，而多媒体技术的飞速发展，给大学英语教学带来巨大的变化，本文依据建构主义学习理论，从多媒体教学角度出发，就如何培养大学英语学生的自主学习能力进行了有效探讨。
　　关键词：多媒体环境 自主学习 大学英语教学 建构主义理论
　　
　　一、 引言
　　
　　现代外语教学将教学的重心从教师转向学生。因此，培养学生的自主学习能力成为外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识（魏玉燕，2002）。而多媒体网络技术的快速发展，则为学生英语自主学习能力的培养提供了更好的平台。
　　国家教育部2004年1月制定的《大学英语课程教学要求》（试行），提出增强大学生们的自主学习能力，以适应我国发展和国际交流的需要。同时要求改革传统的大学英语教学模式，建立基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。鉴于此，本文以建构主义理论为基础，探讨在多媒体环境下学生英语自主学习能力的培养。
　　
　　二、 建构主义理论
　　
　　建构主义理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，经过多位心理学家和教育家的不断努力，这一理论得到丰富发展并逐渐形成较为完善的体系（黄慧、王海，2007）。进入20世纪90年代，多媒体网络技术的迅猛发展给建构主义的实践带来契机，由此在全球范围内引发了一场教育革命。
　　建构主义理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者，教师只起着组织者和帮助者的作用。其次，建构主义学习理论强调学习情景的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似真实的情景联系着。只有在真实的社会背景下，借助社会性交互作用，利用必要的社会资源，学习者才能积极有效的建构知识。第三，建构主义学习理论强调建构的特殊性，认为每一个学习者的学习都是在自己已有的经验的基础上，在特定的情景下，以特殊的方式建构。它强调学生之间，师生之间的协作交流以及学生和教学媒体之间的相互作用。第四，建构主义强调学习者自己设定的目标，因此在学习过程中，建构主义鼓励学习者从自己的学习需要出发，不断建构自己的学习目标。同时，学习者通过自我分析和元认知，来实现自我监控、自我测试和自我检查，以诊断目标达成情况以及如何调整学习策略尽快实现目标。
　　总之，建构主义理论强调以学生为中心，教师帮助并促进学生主动建构所学知识的意义。教材提供的知识是学生主动建构意义的对象。多媒体、网络则作为学生主动去学习、探索的认知工具，用来创设情景、进行协作学习和会话交流。通过多媒体教学可以给予学生最大程度的自主性，更加注重学生认知主体作用的发挥，对培养学生的英语自主学习能力起着积极的作用。
　　
　　三、 学生自主学习能力培养的措施
　　
　　1. 重新定位教师角色
　　传统的大学英语教学基本上是以教师讲解为中心。教师的语言活动以传播知识为中心，注重的是语言形式的使用。
　　多媒体环境下的大学英语课堂，英语教师的角色逐渐向多重角色转化。教师是课堂教学的组织者、指导者和激励者：营造适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地构建自己的知识；借助多媒体设备，指导学生进行课堂练习；积极参与学生的学习过程，给予指导和帮助。教师还是学生自主学习的帮助者、协作者和指导者：利用丰富的媒体资源培养学生自主学习的意识和兴趣；指导学生通过多媒体课件、访问网络站点或是在自主学习中心进行自主学习；帮助学生制定学习计划并针对教学目标确立和修正自己的英语学习目标和计划；课外跟踪学生的学习情况，通过网络方式对学生课外的自主学习进行监控和指导，引导学生进行自我评估（徐锦芬，2004）。
　　2. 充分发挥学生的主体作用
　　发挥学生的主体作用，也就是强调学习者在学习中的积极作用。学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性。学生学习是探究、发明、建构知识的过程，因此应该强调学生的主体作用，充分发挥学生的学习自主性。
　　多媒体环境下的大学英语学习材料针对学生的主体特点和个体差异提供了不同层次的语言素材。学生可以结合自己的具体情况，进行听说读写等基本功的训练。多媒体提供的丰富的教辅资源，如影视片段、新闻节目等，给学生提供了大量的真实语境，能有效地提高学生的听说能力，增强文化背景知识。这些不仅激发学生的英语学习兴趣，而且能极大地促进学生英语学习的自主性。
　　3. 创造和谐的课堂氛围
　　传统的课堂教学教师总是向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，不少学生因此而逐渐失去对英语学习的兴趣。而轻松自然的课堂环境，有助于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，鼓励学生大胆开口说英语。教师的鼓励和赞扬，能帮组学生克服恐惧心理，积极参与课堂活动。和谐的课堂环境有助于学生独立自主地开展英语学习活动，尤其是听说活动。使学生将注意力集中在监控自己的学习过程，弥补自己在学习中的不足等方面，有利于学生自主学习能力的发展。
　　4. 培养学生的反思性学习能力
　　培养学生的反思性学习能力，教师首先帮助学生制定可行的英语学习计划。这不仅是培养学生英语自主学习的首要环节，也是帮助学生实现自我管理的一种手段。在以后的学习中通过电子邮件、周记等方式对学生的英语学习进行持续监控和支持。帮助学生对学习的过程进行反思，使学生的学习过程由被动转为主动。与此同时，学生也可以通过多媒体的网络评估和成绩测试进行自我测评，及时调整学习策略，改进学习方法，逐步培养自我反思意识。
　　5. 重视合作学习
　　在多媒体环境下的大学英语教学活动中，合作学习包含着两层的意思：教师与学生的合作；学生与学生的协作。教师把学生分成若干个学习小组（或学生自由组合），采用任务型教学方法，结合教学内容和教学进度布置学习任务。学生在各自的小组内共同协作，查找所需要的网上资料，集体讨论疑难问题，亲身体验自主获得知识的快乐。教师则给学生提供学习方法的指导，组织、监控学生的学习过程，帮助学生及时解决出现的问题，确保学习任务高效顺利地完成。这样的合作学习不仅能让学生较好地完成学习任务，还培养了学生独立、写作的查找资料和解决问题的能力，极大的促进了学生们自主学习能力的培养。
　　
　　结束语
　　
　　综上所述，自主学习强调的是学习者对学习的自我管理能力。多媒体环境下的大学英语教学，注重学生的主体性和参与性，促使学生养成良好的自主学习的习惯，将“要我学”转变为“我要学”。因此，我们有理由相信，如果多媒体环境的教学优势得以充分利用，学习者的英语自主学习能力将得到更好的发展。
　　
　　参考文献：
　　［１］魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念［J］.外语界，2002(3).
　　［２］教育部办公厅.学英语课程教学要求(试行)［Z］.教育部高等教学司［2004］1号，2004.
　　［３］黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学的调查与思考［J］.外语与外语教学，2007(6).
　　［４］徐锦芬.自主学习模式下大学英语教师角色探析［J］.高等教育研究，2004(3).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-997791.htm