初中政治课“自主学习”的探究与实践
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作者: 邢慧玲
优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，探索教学规律，提升科学思想的教学模式，正是广大教师的追求和思考。当前，课堂教学改革可谓模式众多，流派纷呈。“自主学习”课堂教学模式已成为新课改的重点研究课题。“自主学习”课堂教学模式的实质是在课堂教学中，教师主导与学生主体的有机结合，即学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体目标的学习模式。这种教学模式在我校的思想政治课的教学实践中取得了一定效果。同
时，作为这种教学模式的实践者，笔者对其在实践中产生的新问题也引发了思考。
一、思想政治课自主学习的课堂模式实施步骤
1. 激趣导入。即“以趣激学”，通过创设情景，激发兴趣，使学生形成认知冲突，从而激发学习兴趣。这一环节就是通过语言、故事、歌曲、事例、漫画或小品等形式创设所要探讨问题的情境，让学生置身其中，产生探索的兴趣。其方式可以由教师设置，也可以由师生互相交流，引发探索知识的环境。例如，教学七年级思想品德中有关“彼此尊重才能赢得尊重”的内容时，我指导学生自导自演了一个课本剧：《晏子使楚》。由这个小故事导入，学生经过自主学习后，明白了自尊的人是最看重自己的人格，自尊的人是一个达观者，充满智慧、幽默，最后总结出如何尊重他人。这种形式，激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲，增强了教学效果。又比如，在讲《挫折也从容》一框题时，以大量励志格言引入，同时，又设置了一个亲身体验，单手脱去校服，又单手穿，激发学生的斗志，从而明白在挫折面前应采取什么态度？学生自主学习讨论，结合自身实际，寻找承受挫折的有效方法。
2. 目标导学。即目标定向，展示自学内容和问题。这一环节通过提出学习目标，设计导学问题，把学生直接引入到具体教学内容中去，让学生在自学中思考。目标的确立，问题的设计形式，根据实际情况而定。可以是教师直接提出学习目标；也可以由学生通过预习提出学习目标，经师生讨论共同确定；或者以问题展开学习。问题的提出，可以通过下列方式：由教师直接提出，让学生带着问题有目的地看书，尤其是在实施这种教学模式的初始阶段。比如，在探究《人生当自强》一课时，情境导入后，多媒体出示学习目标：什么是自强？自强精神的表现是什么？举例说明自强是通向成功的阶梯。说出自强与自弃的区别（举例说明）。
3. 自学设疑。学起于思，思源于疑。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”陆九渊也曾说过：“为学患无疑，疑则有进。”这都充分说明设疑的重要性。在这个阶段，指导学生设疑就是在教师的指导下，给以必要时间和空间让学生自学教材，发现并思考问题，学会学习。教师要做到这一点，首先，应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，创设情境使学生想问，引导到位使学生会问，以情激思使学生深问。如“以案导问”、“以读导问”。其次，教师要随时注意挖掘教材，启发学生自己发现问题，探索知识。只有学生自己会主动提出问题，才算主体作用得到真正的发挥，学生才真正学会自主学习。
二、“自主学习”教学模式在思想政治课教学实践中的反思
“自主学习”教学模式在我校思想政治课教学中的应用取得了一定的效果。首先，“自主学习”课堂教学模式主要实施步骤基本形成，课堂教学从封闭式走向开放式，教学的中心由教师转变为学生，教学过程中师生互动、学生之间的多向交流十分活跃，学生真正成为课堂的主人。学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力不断提高。其次，教师在这种教学模式下，教学观念、教学行为、教师之间的关系、师生之间关系发生了一定程度的转变。实践证明，“自主学习”的教学模式与传统教学模式相比，无疑有它无可比拟的优势，有其强大的生命力。然而，这种教学模式在实践中也显露出其存在一些问题，引起了我们的困惑与反思：
1. 学习教学模式缺乏有效的指导和相应的评价，往往使教师无所适从。这种教学模式的形成是一个系统的工程，不可能“立竿见影”，甚至开始实践阶段的效果还比不上传统的教学方式。如果纯粹从卷面的考试成绩看，效果并不理想。所以，应改变传统的评价方式，建立相应的评价体系。而且，在这种模式下，由于缺乏必备的教学辅导资料，教师需要花费大量的时间、精力去作课前准备，许多教师感到力不从心。这就要求有关教育部门尽可能多提供教辅资料，也要求教师必须努力学习，拓宽知识面，提高自己的政治水平和业务能力。
2. 学生没有充足的时间保证。自主学习模式需要学生有足够的时间去熟悉教材，查阅资料，汲取课外知识，作好课前准备。而当前的教育体制又束缚了学生的自由，学校教学资源的缺乏以及大量的课业负担让学生无法自由支配时间，使学生难以完成自主学习中应该自己解决的任务。要解决这个问题，需要有关部门应真正改革教育体制弊端，使学生真正成为学习的主人。
3. 新模式下，课堂教学存在诸多问题，影响课堂效果。首先，新模式下课堂教学要求学生有自主、开放，但在收和放之间如何把握，却很难掌握。实践中往往出现，“放”之后，大多数学生真正能“动”起来，纪律却难以控制，或教学任务难以完成。而且，如果学生素质程度不同，在自主学习过程中，有部分学生往往充当旁观者，没有积极参与的热情，有的甚至开小差，乱起哄，严重影响课堂纪律。这些问题，都是在新的教学模式实施后教师所面临的，也是在今后教学实践中必须予以解决的问题。
诚然，自主学习模式在实施过程中存在不少的问题，但是，正如新试制的火车终究能赛过马车一样，这种教学模式的潜能必将日渐发挥，激发起旺盛的生命力。苏霍姆林斯基曾指出：思想会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的思想，是防止死记硬背的强有力手段。还有古语所说的：“授之以鱼，不如授之以渔。”这些正是素质教育与未来社会发展的需要，也是新的教学模式蓬勃发展的内在动力。
自主学习作为教学过程的探索模式，是一种方法，是一种手段。教师在教学中应勇于探索、勇于创新；一方面要不断丰富“自主学习”的内容，提高“自主学习”的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。这样，“自主学习”模式才能在思想政治课的教学中真正焕发出无限的魅力。
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