高中文言文探究式阅读教学初探
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作者: 张卫卫
高中语文课程标准的“实施建议”的第三条是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我觉得这是针对中学语文阅读教学现状而提出的解决语文教学“低效高耗”的一个最根本和最有效的方式。语文教学，特别是文言文教学要为学生创设良好的自主学习情境，要帮助学生树立主体意识，习惯于自主阅读和探究，在此基础上通过师生合作、生生合作使学生在获得知识的同时找寻到某种适合自己的学习方法和途径。
提高教学效率的根本出路在于更新阅读教学的理念，并逐步形成适合学情的课堂教学模式。现在我们探索的是如何转变阅读教学的理念，改变传统的讲授式或问答式的阅读教学方式，代之以探究式的阅读教学。
下面，我结合江苏省级课题“探究式阅读教学研究”，谈谈文言文阅读教学中开展探究式自主学习的一些思考实
践。
一、探究式文言文阅读教学的思考：探究式阅读教学的成败之机是问题的提出
文言文阅读教学的传统方法，一般遵循实词、虚词、句式、文化、文史翻译等环节，从单篇的作品出发，就字论字，就事论事。后来高考采用文段式考查方式，于是，我们舍弃了逐字逐句讲解，代之以抓重点―该段中的重要实词和虚词、文段的内容等。不管怎么改，我觉得最本质的问题没有改，我们的教学始终在传授知识为教学目标，而不是把解决问题――解决学习问题、解决生活问题、尤其是解决学生的未来生存问题作为学习追求的目标。这一点思考，让我对探究式的阅读教学充满了兴趣。在对探究式的理论学习中，我深刻体会到探究式能教会学生发现问题，能教会学生自己设法解决问题，当然也许有的问题不能被发现、有的问题一时解决不好、有的问题干脆就根本无法解决，但那都不是问题，我倒认为，那也许可以帮助学生更能够正确地认识世界，世界上本来就有问题不能被发现，不能被解决。即使不能教会学生这样的认识，也至少可以让学生懂得去找问题、去解决问题。而这正是一个人生活、生存最需要的东西。
基于这样的认识，我以为，在对学生进行探究式文言文阅读教学的时候，一定要引导学生提出问题，因为探究的前提、教学成败的关键都在这里。探究问题的提出又当遵循什么原则？
要回答这样的问题，我们首先要弄清楚问题提出的途径。大致是：（1）探究主体者提出；（2）探究合作者提出；（3）探究引导者提出。这三者的关系，我以为界定为“以‘探究主体者提出’为基础、以‘探究合作者提出’为深化、以‘探究引导者提出’为提高”比较妥当一些。
（1）探究主体者提出探究问题
学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”叶圣陶先生这话早就为我们指明语文教学的最终目的。学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。学生来到学校以后所开展的探究应该源于学生自发的探究，也就是说，首先应该是学生对自己的问题的探究，教师给予关注并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究。
那么如何利用我们的主要阵地――课堂教学来实现学生的“自能”呢？学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能，教师不能对学生说：“把你们的那些问题放在一边，在学校里你们应该探究这样一些问题。”也不应该总是对学生说：“我们今天要研究的是……你们刚才提到的那个问题以后再说。”基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑――自我解答――自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，即以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，可以尽可以彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
（2）探究合作者提出
学生自主质疑，可以帮助学生获得解决问题的必要知识；但在存在无法解决的问题时，就只有靠相互的合作探究。合作探究的问题来自不同的探究需要者，这就有可以形成非常有探究价值的问题，所以，教师对此要予以足够的重视。
（3）探究引导者提出
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。这个“适时的、必要的、谨慎的、有效的提高”，指的就是问题提出，何时提出，问题的目标指向。要知道，在实际教学中，教师如果介入得过早，会导致学生丧失原本具有的可以自主发现的欲望；如果介入过晚，则让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导如果根本不必要、不应该，则剥夺了学生在“尝试”――发现错误――总结教训、寻找方法解决问题的自主学习的机会；如果指导不够充分，则会使学生手足无措。
文本阅读是中学语文教学的一个十分重要的内容，也是一个让中学生深感头痛的问题，文言文的阅读尤其如此。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，知识积累也比较丰厚，开掘探究式阅读已具有可能，同时也十分必要――使学生从书山题海中走出来，拥有属于自己的一定的阅读探究空间，从而培养学生良好的学习习惯，和积极探索勇于创新的思维品质。高中学生已经具有一定量的文言文阅读积累，具有一定的文言知识基础，所以教师不能独自演说精心设计的教案，要培养学生的问题意识，师生不再以无疑问为课堂教学的主打目标；要培养学生的合作精神，在共同探究中完善学生的学习心理。
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