浅论英语自主阅读能力培养

来源:用户上传      作者: 王建新

　　摘 要：英语学习者自主阅读能力的培养需改变传统的语言教学只注重指导者对信息和知识的传授，应注重学习者内在动因的激发，有针对性地施加教育影响，充分发挥学习者的主体性，注重引导学习者在自主阅读过程中获得独特的体验，最终达到培养和提高学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　关键词：自主学习 自主阅读 阅读能力培养 策略研究
　　
　　英语学习者自主阅读能力培养是当前英语阅读教学走出困惑的一个突破口，将自主学习理论运用于英语阅读教学过程，对于研究英语学习者自主阅读能力培养的策略至关重要。指导者要在培养学习者自主阅读能力的过程中，引导学习者“主动、自觉、独立”学习。实践中可采用如下培养策略：
　　
　　1.创设宽松的学习氛围
　　
　　注意学习者学习环境的营造或利用过程。在学习者自主学习的过程中，应尽量培养学习者主动选择或营造舒适的学习环境，掌握自主利用有助于自主学习的各种资源的能力。允许学习者发表各自不同的见解，包括与指导者所需要的答案不完全相同的意见。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，不轻易否定，敏感地抓住学习者思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，鼓励独立思考的积极性，让学习者真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
　　
　　2.以“学习者为中心”
　　
　　培养学习者自主阅读的能力，首先就需要转变传统观念，倡导以“学习者为中心”的策略。将学习者自主阅读能力的培养真正贯彻到指导者的教学过程中，应当发挥学习者的主观能动性，因为要做到自主阅读，学习者就必须要具有学习的主动性，即主观上“想学”；又要注意提醒学习者方法，如何去学，即“会学”。因为自主学习与传统教学模式截然不同，所以指导者与学习者双方须从转变观念开始，改变语言学习中以指导者为中心的传统观念，确立以学习者为中心的思想，积极鼓励学习者主动参与到学习过程中去。
　　
　　3.从培养阅读兴趣入手
　　
　　自主学习是以学习者个体为学习主体，因此只有充分发挥个体主观能动性与创造性，立足学习主体，从培养学习者的阅读兴趣入手，才能激发学习者自主阅读的欲望，激发学习者的自主学习的内在动因。学习者的自主学习内在动因包括学习兴趣、目标定位、结果预期等多方面，因此在指导学习者提高自主阅读能力中应把激发学习者的兴趣放在首位。学习者的兴趣越高，则自主学习的欲望越强，而且学习者对学习内容的兴趣也会直接影响学习策略的应用。目标定位和结果预期对学习者的自主学习也具有重要影响，教学过程中应提醒学习者以掌握知识、发展技能为目的，促使学习者自我激励，去自主学习。兴趣是实现自主阅读的基本要素，没有兴趣，学习者就不可能长久、自觉地进行这种活动。
　　
　　4.自主――合作――探究
　　
　　鼓励学习者在阅读过程中脱离指导者的讲解，自己尝试独立阅读，通过相互讨论与启发、集思广益，以达到取长补短、提高阅读效果的目的。通过学习者之间的探讨以及指导者的交流引导，协助学习者解决自主阅读过程中遇到的共性问题。指导者的交流引导必须注意时机和分寸，不应直截了当、急于求成，应在学习者充分自主阅读之后对某一问题仍感迷惑并渴求帮助时给予适当点拨和提示，积极引导、分析解决问题的思路与方法，鼓励学习者自主思考、讨论合作，促使学习者在思维的相互碰撞中擦出创新的火花，并进行适当的画龙点睛的讲解，整个过程中指导者的介入要尽量做到少而精。
　　
　　5.自我监控
　　
　　注重学习者认知策略及过程的监控和调节。实现自主阅读要化被动接受为主动探讨，达到学习者与阅读材料之间和谐统一，培养学习者自主反思、不断调整，评价阅读过程和结果，化单向吸收为多方交流。学习者根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习，建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，独立地发现问题和及时地解决问题。根据学习者个体的不同，选择适合的认知策略使学习者能熟练运用策略是自主学习不可或缺的条件。学习者根据确定的学习目标选择能够使学习目标得以完成的学习策略，并根据条件变化灵活变换学习策略。同时注重对学习者自主阅读过程进行有效监控和调节，如时间管理及策略选择等方面，适当调整学习进度并将偏离目标的学习过程纳入正常的学习轨道，纠正不恰当的学习步骤和策略。在阅读策略的习得过程中，指导者可利用学习者练习的时间观察、监督并记录学习者策略使用的程度，及时地给予学习者反馈意见并据此判断下一步的培训内容。鼓励学习者是必不可少的，但应逐渐减少提示以提高学习者独立使用策略的能力，促进学习者自我评价与回顾反思等习惯的形成。
　　
　　6.自我评估
　　
　　学习者的自我评估包括自我总结、自我归因、自我强化等过程，对学习者自主阅读进行系统总结，并将学习结果与既定的学习目标比较作出评判，对成功或失败的原因进行反思，为后继学习提供经验吸取教训。对于学习者自主阅读能力的评估，可以指导学习者填写评估单，该评估单可以是指导者制定的问卷评估表、访谈表等形式，以进一步考察学习者的学习动机、认知策略以及效果等，使学习者们有机会去计划、监督和评估他们自己的学习，找出遇到的问题，并提出解决办法。学习者更可以在自主阅读实践过程中获益，评估已掌握的学习内容，而不是消极地依赖指导者，等待来自指导者的知识传授。
　　
　　参考文献：
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　　[3]金延风. 自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
　　[4]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
　　
　　本文系南通大学“教学改革研究课题” 重点项目（课题编号A0640）

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