高职高专公共英语教学改革探索与实践
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作者: 刘志宇
摘 要：加强非外语专业的公共英语教学，是21世纪科技进步和世界经济一体化发展对人才素质的基本要求。在高等教育大众化进程中，面对扩招带来的生源参差不齐，非外语专业的公共英语教学改革势在必行。本文通过对广州大学松田学院高职高专的英语教学改革探索的实践，说明大学英语分级教学是高职高专公共英语教学改革的途径之一。
关键词：高职高专 公共英语 分层教学 应用英语能力考试
为了适应高等教育发展的需要，广州大学在办学体制创新中，积极探索多元化办学模式，于2000年9月与松田实业公司签订合作办学协议，组建了广州大学松田学院(2004年教育部确认为独立学院)。学院领导从办学伊始就清醒地认识到，一所高校教学质量的内涵是多方面的，不是一朝一夕就能完成的，需要脚踏实地一件件地去做。加强英语和计算机能力教学，营造一个颇具特色的学院，是21世纪科技发展的需要，是社会经济发展对人才素质的基本要求，也是高校的生命力所在。为此，学院明确提出三年制大专非外语专业“大学英语能力教育三年不断线”。在学时和教师安排上都给予特殊的倾斜，同时要求通过三年大学英语的学习，绝大多数大专毕业生能通过
全国应用英语能力A级考试，部分能通过大学英语(CET-4)四级考试。
一、适应发展，确立分级教学思想
教育部高教司对我国高等职业教育、普通高等专科的英语教学，制定了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），明确了高职高专英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。提出了既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力，并制定了《高等学校英语应用能力考试大纲》，将高职高专教育英语课程教学要求，分为A级要求和B级要求，使得我国高等职业教育、普通高等专科的英语教学有了明确和统一的要求。
近年来，我国高等院校大量扩招，准入门槛降低，尤其是高职高专类生源更加广泛，致使入学后的英语水平参差不齐。程度好的学生在大学的英语课堂上明显的吃不饱；程度差的学生，尤其在听力、口语很难跟上正常教学进度。针对如何解决生源的层次性差异，提高公共英语教学整体质量，使大多数学生达到《基本要求》，我校从2001年开展了包括分级分班、分类指导、分层测评、分流施教的分层教学探索。
分层次教学是根据教学对象和教学内容的内在规律，依据教学大纲、教材的知识结构和学生的认识能力，把教学目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，由浅入深，循序渐进，逐步达到大纲的教学目标。教学立足从学生的实际出发，重视差异，确定不同的教学目标、教学要求，为学生创设符合他们的实际教学情景，克服了教学中“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，从不同的达标途径使受教育者个性得到发展，提高教学效果。
二、科学分级，明确教学目标
分级教学思想的确立使我们明确了工作方向和工作重点，首先确定了分级和分级教学方案。
1. 根据教学对象合理分层。在对学生的现状进行具体分析的基础上，我们将学生分成三个层次：A层学生具有初步运用英语的能力，基础知识扎实。他们一般都具有良好的英语知识，包括语音、听力、词汇、语法、阅读和写作诸方面，有英语学习基础和自学能力。B层学生基础有待提高，英语运用能力欠缺，英语语言基础(词汇量和语法)较薄弱，但对英语学习有一定的兴趣，他们的问题在于没有养成良好的英语学习习惯。C层学生基础薄弱，无法运用英语交流，他们词汇量不足，语法知识薄弱，语言理解能力差，对英语学习缺乏信心，甚至一部分学生对英语学习抱有绝望情绪。
2. 明确分层教学的教学目标。根据学生的学习能力水平，对不同层次学生提出相应的符合教学大纲要求的教学目标。A层次在完成教学大纲要求的同时，尝试完成新的学习任务（如竞赛和CET-4的教学）。这一层次的学生要求全部达到英语应用能力A（pretco-A）级水平，相当部分学生达到大学英语四级以上。B层次应保证完成教学大纲的要求，要求绝大多数学生达到英语应与应用能力A级水平，部分学生达到大学英语四级以上。C层次在基本保证教学大纲要求的基础上，要求相当部分学生达到应用能力A级英语（普通类要求），部分学生达到英语应用能力B级（艺术、体育类要求）。进而使得松田学院三年制大专毕业生大多数达到《基本要求》。
3. 分层比率要能调动学习积极性。我们将按级分班控制在A级班和C级班人数约各占总人数的15～20%，B级班人数约占总人数的60～70%。这种两头小中间大的教学格局有利于实现因材施教，能最大程度地提高课堂教学效率，也有利于全面实施教学方案，实现教学目标。为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，提高竞争意识，我们还建立了级别滚动及其调整鼓励机制。新生入校按高考单科英语成绩分级分班，以后每学期根据考试成绩对学生进行级别动态调整。A级班中有一部分学生被调到B级，个别学生还被调到了C级。B级和C级中小部分学生上调到了A级，B、C级之间也有部分互调。在保持相对稳定的基础上，有大约10％的学生经过期末考试上调或下调到了不同的级别。这种级别滚动调整增强了学生的学习紧迫感和竞争意识，对于A级班的学生而言，进入A级班人需要继续加倍努力，才不致于被淘汰。对于其它级别学生而言，竞争给了他们希望，只要自己努力，就一定会迎头赶上，自己的付出终究会有收获，努力会被别人认可。
三、因材施教，严格管理
1. 教学方法和教材要能体现分级教学的要求。A级班很多学生有较强的英语应试能力，但英语的运用能力却不尽如人意。教学方法要在加强阅读训练的同时，着重弥补听说上的缺陷，培养他们的语言交际能力，使他们在语言应用能力上有所突破，能较流利地运用英语进行日常交流，并有较大比例的学生能在各种级别的英语应用能力比赛中获奖。在使用高教出版社的《新编实用英语》时，重点放在一至三册。对于占人数比例最大的B级班的教学，针对学生词汇量和语法知识方面的储备不够。教学模式应以基础训练为主，巩固语法知识，扩大词汇量，加强精读课文的学习，同时在一定程度上培养学生语言应用能力，争取在听读写译各方面有较大的提高。B级班使用《新编实用英语》时，按正常教学计划进行。对C级班的英语教学应以基础训练为起点，以语法知识为核心，以扩大词汇量为突破口，将高中的语法知识与大学中学到的新语言现象有机地结合起来，由浅入深，循序渐进，逐步过渡到按照教学大纲进行教学。C级使用《新编实用英语》教材时，重点放在一、二册并辅以高中知识。
2. 考试作为一种检测手段必须能够反映出分级教学的目标。在分级教学中，每个级别有不同的教学培养目标，考试的评定标准应有区别。考虑到分级教学的特点，分级教学考试应是学业考试与水平考试相结合，学业考题占30％―40％，水平试题占60％―70％。这种学业与水平相结合的考试方式既能考查各级学生的英语水平，又能调动学生的听课积极性。二是考题形式和内容多样化，主、客观题量合理分配。主观题占55％左右，客观题占45％左右，尽量减少打钩、画圈的客观题量。三是各级别采用统一的水平衡量试卷。为保证考试成绩的公平合理，有利于滚动调级，在期末考试时对三个不同级别的学生使用同一份水平测试试卷。试题难易程度分配为：60％以内为C级水平，75％以内为B级水平，85％以上为A级水平。这样既照顾到了各级学生的水平，又拉开了不同级别的档次。四是试行口试制度，由于各个级别的教学目标和教学重点不同，口试成绩所占比重有区别：A班口试成绩占总成绩的40％，B班占30％，C班占10％。
3. 加强管理是实施分级教学的重要保证。实施分级教学并不意味着我们要放弃那些英语基础薄弱的学生，也不意味着我们只是把教学重点放到少数英语基础比较扎实的学生身上。学生无论是被分到了A级班还是被分到了C级班，都应得到同等优质的教学资源，特别是基础不好的学生应受到更多的关注，得到更多的帮助，使他们进步得更快，早日摆脱英语学习上的苦恼。
结束语
分级教学是一项系统工程，分级教学也是教学改革深化的必然结果，有着十分的重要性和现实意义。我院的公共英语教学从01级实行分层次教学试点，实践证明能充分调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上体现了因材施教的原则，解决了当前英语教学中的矛盾。经过分级教学，我院的英语教学有了明显的效果。例如，A级班的学生第一次参加大学英语A级统考，通过率最高的班级达到88%，相当部分学生通过了CET-4的考试；B级班的最高通过率也达到60%以上；C级班的通过率仍不尽如人意，但多数学生的学习积极性调动起来了。
参考文献：
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