英语任务型教学与自主学习

来源:用户上传      作者: 徐　红

　　摘 要：任务型英语教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机结合起来，摒弃了传统教学的弊端。它有利于学生学习自主性的发挥，有利于英语课堂上师生的变化性活动，有利于学生自主学习和创造意识的训练、培养和加强。
　　关键词：任务型教学 自主学习
　　
　　引言
　　
　　任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用，它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。把任务型语言教学理论应用于英语自主学习中，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。自主学习就是个体对自己学习负责的能力，因此自主学习具体表现在学习者自己确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。然而以学生为主体的自主学习并不意味着削弱教师的职责，反而对教师提出了更高的要求，要求其承担更多的角色。事实上，“教师在促进学习者自我实现并定期向学习者提供帮助方面起着至关重要的作用”(Benson & Voller，1997)。国内一些学者对中国非英语专业大学生英语自主学习进行了调查，结果显示中国大学生英语自主学习能力较低，更习惯于依赖教师。因此，教师对于现阶段大学英语自主学习能否顺利开展起着重要作用。这就要求教师真正理解自主学习的实质，合理运用适合自主学学习的策略，最大限度地调动学生学习的积极性。同时，我们也相信设计得好的学习任务也能同样对自主学习有帮助。本文试图阐述任务型学习的基本特点，以及对自主学习的影响及帮助。
　　
　　一、任务型学习的理论依据
　　
　　任务型教学的理念是在上世纪八十年代由N・S・Prabhu在其《过程教学大纲》中提出的经过许多语言教学工作者的努力，于上世纪90年代逐步成熟。
　　任务型语言教学是一种教学模式，或是教学方法，它是指在教学计划和教学实践中，任务的使用成为教学的核心。简言之，即“在做中学”，通过完成任务达到学习英语的目的。任务型教学模式与其他交际教学模式的最大不同就在于它特别强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，使他们产生更强烈的学习动机，成为自主的学习者。在设置有难度但可以征服的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能本事，它们有何价值意义，然后设计各种方案，提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功所需要的基本学习环境。任务型教学强调学习只有在有意义和目的的活动中才会发生。任务教学法的最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”的产物。
　　任务型教学模式的理论基础是社会建构主义理论和学习理论。社会建构主义理论的倡导者J・Piaget和O・Kembery认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。Krashen的学习理论则表明：有意义的语言输入对成功的语言习得至关重要，Swain指出：即使通过多年的浸泡式语言学习，第二语言学习者的语言运用能力仍然落后于母语使用者。他声称，适当地提供语言运用的机会给语言学习者对于完整的语言发展是非常关键的。Richards对此的总结则是：任务型教学中的任务同时满足了输入与输出的要求，这在语言学习的过程中是必不可少的。
　　
　　二、任务型教学对自主学习的影响
　　
　　《国家英语课程标准》指出：课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。以任务为基础的教学法，教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到自主学习的机会和动力，可以更好地领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的自主能力大大提高。
　　任务型课堂中，任务的设计不是漫无目标的，而是使学习相对轻松容易的一种方式。学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们自己发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具通过交流、合作完成某项任务。课堂活动的设计必须要让学生有机会感知到语言在交际中是如何使用的。那么，如何凭借“任务型”教学实现学生的自主学习呢？
　　首先，课前布置交互性任务，引发自主学习。设计任务要点，构建教学平台。教师应认真分析教材，把握教学的目标、重点和难点，根据学生的认知水平、年龄特征和知识技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则，要求学生利用课余时间分工合作，到图书馆或因特网上查阅相关资料。大家协同合作，由任务的重点和要点，从而科学地组织好学生们的学习进程，使程度不一的学生都能自主完成任务并获得成就感。
　　课中布置交互性任务，促进自主学习。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。利用从网上或课外得到的信息进行面对面的交流、讨论，对不同的组别要求也不同，尽量鼓励学生大胆练习，让优秀生帮助后进生，互帮互学，保证全组学生都能完成预订的任务，并在全班学生中进行练习、表演。学生在学习过程中，不仅能够发展自己的语言能力，而且能够促进学生创造性思维；使学生们在课堂上能通过实际行动来体验语言、接受语言、习得语言，并发展多元智能。另外，教师也要参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题及时点拨、纠正。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价（自评、互评、与点评）。
　　任务型教学操作方式可以改变教学中存在着的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，更突出以学生为主体的特点，改变了以往以教定学的被动模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式，更有利于学生创新能力与自主能力的培养。
　　实践证明，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。任务型教学对自主学习的促进为解决这一问题提供了一条可能的途径。在英语课堂中，实施任务型教学，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，在真正的学习实践中学会学习。
　　
　　三、任务型课堂教学设计的原则
　　1. 设计任务时要考虑学生差异
　　任务型教学以人文思想为基础，以每一位学生的发展为出发点。由于每一个学生都是独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特点和不同的学习基础，教师应该遵循这些个体差异，为每个学生的个性发展创造空间。但是很多教师长期受应试教育的影响，受考核评价机制的影响，眼睛只盯住优秀生，在设计教学任务的时候，没有考虑到全班学生英语发展不平衡的实际状况，结果，课堂教学活动只是少数优秀生的活动。因此，在任务型教学中，教师应特别关心和帮助英语基础较差的学生，要为他们创造尝试成功的机会。
　　2. 情景真实
　　设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
　　3. 形式与功能相结合
　　设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。
　　4. 阶梯型任务链
　　所设计的任务应由简到繁、由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
　　
　　参考文献：
　　［1］教学月刊（中学文科版）.2001年8月.
　　［2］Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge University Press，1989.
　　［3］Nunan，D. Classroom Nana gement and Teacher-Student Interaction. Cambridge University Press，1991.
　　［4］Nunan，D. Syllabus Design. Cambridge University Press，1998.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-999367.htm