网络自主学习中的教师角色定位

来源:用户上传      作者: 王立 郑艾萍

　　摘 要： 大学英语教学至今已经经历了三个主要阶段，即传统教学、多媒体教学和网络教学。如今的网络化教学已经被应用到传统英语教学中的听、说、读、写、译各项能力当中。随着网络教学的普及，教师面临着教学中的新问题和新挑战。如何使学生在这一新的环境下利用好网络环境，最大限度地收获知识，提高能力，是教师和研究者都关注的问题。教师的角色变更向教师提出了更高的要求，网络在教学领域的应用并没有减轻教师的负担，相反，教师面临的任务更加艰巨。本文从网络自主学习的现状出发，分析教师在网络教学中的重要作用，提出教师角色必须尽快适应信息时代的变化才能使教学质量得以提升。
　　关键词： 网络环境 自主学习 教师角色
　　
　　一、网络环境下的自主学习
　　自主学习的概念在外语教学中的应用是由Holec于1981年正式提出的，此概念强调学习者在学习过程中的自我管理能力。在传统课堂中，由于教师是主要的课堂操纵者，学生的自我管理能力没有得到体现，学生一味被动地接受知识。随着交际法和任务法在教学中的应用，师生互动、生生互动的状况有了改善，但学习者的学习风格、情感特征似乎没有得到足够的重视。网络自主学习的实现和网络本身具备的便捷性使得师生之间、生生之间有了比传统课堂中信息更加丰富的双向互动。刘润清（2002）和陈国华（2002）认为大学英语教学新的标准应以听、说、读、写全面发展为目标，以培养学生的英语产出能力为重点。在网络自主学习中，学生接触到的大量视听说材料给学生提供了提高产出能力的可能。
　　2004年4月，国家教育部在新的《大学英语课程教学要求》中提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”是大学英语的教学目标，同时对教学模式的改革提出了指导性意见：“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式；新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点限制，朝着个性化、自主式学习发展。新的外语教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。这一要求的提出使得更多的研究者对网络教学进行研究。在研究中，多数文章将传统教学模式与网络教学模式对比，结果证明了网络环境的优势，尤其是学生的听力成绩明显提高。
　　但是在网络环境下，要使学生的自主学习发生只有环境是不行的，学生必须具备自主学习的能力，如果因为学生懒惰或是缺乏教师指导就不能发生，也就只是治标不治本的方法，因而学生的内在动机能否被调动起来是教师最需要关注的问题。
　　二、网络环境下学生的自主学习状况
　　1.缺乏主动性
　　网络环境下，学生不再完全依靠教师并且愿意对自己的学习过程进行有意识的管理，知道努力学习的重要性。但学生对“自主学习者”没有清晰的认识，并且缺乏学习英语的动机，不知道自主学习的方法（赵翠玲，2005）。当面对网络环境提供的多种信息时，许多学生感觉到迷茫，在学习中缺乏主动性，对学习没有信心（曾妍，2010）。周燕（2008）和徐锦芬（2004）都指出目前非英语专业大学生的英语自主学习情况普遍较差，自主性英语学习能力普遍较低。网络学习的环境会给学生带来新鲜感，学生开始有兴趣，但当他们发现自己遇到挫折无法适应时就会沮丧。高杲（2006）在研究中发现多数学生希望将传统课堂和网络课堂的学习模式相结合。可见，学生的学习主动性在网络自主学习中并没有得到充分发挥，自主学习能力的匮乏使他们遇到了极大的障碍。
　　2.缺乏兴趣
　　兴趣是最好的老师，尤其是当新生刚刚进入大学，第一次从教师那里接触到自主学习的概念时，教师在网络教学中的管理效果将对学生产生不小的影响。双主教学模式强调既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，达到这两者之间的平衡是至关重要的。有研究表明，大一新生在基于网络的英语听力自主学习中，不会制定目标及计划、缺乏信心及兴趣、不知自我监控和评价、不会使用学习策略及选择学习材料等问题构成了他们自主学习的主要困难（李忠美，2009）。学生学习兴趣的丧失将会对教师今后的教学产生极大的障碍，教师需要利用好学生刚刚进入自主学习这一初级阶段，充分调动学生的积极性，及时解决他们的困难，成为他们的学习伙伴，保持他们的学习兴趣。
　　3.缺乏自我反馈意识
　　在传统课堂中，教师安排好教学的各个环节，学生只能在教师的指导下进行学习，并且学习材料、学习方法、学习进度的选择都较为被动。在网络环境下，对于自我管理意识较强的学生，自主学习会向着有意义的方向发展，而对于成绩较差又缺乏自我管理意识的学生，自主学习会遇到障碍，此时教师能否发挥作用将会极大地影响学生的学习态度和学习意识。王琨（2007）的研究发现虽然大部分学生对英语自主学习有认同接受态度，但是在网络环境下，学生的英语学习能力仍偏低并且学习自主性不高，数据显示71.2%的学生希望教师对自己的学习做出反馈，只有31.9%的学生知道如何进行自我反馈。传统教学思想的影响使学生在网络教学的过渡时期无法适应，教师应发挥支架作用使学生做好思想态度及学习方法上的转型。
　　三、给教师角色的建议
　　1.课堂设计应具备可操作性
　　虽然不少高校都依据新大学英语的课程要求和标准，在教学中普及计算机辅助教学手段，甚至还建立了自主学习中心，但目前大学英语的网络教学现状表明网络自主学习依然需要增强效果。对于非英语专业学生来讲，大班教学是普遍现象，及时的反馈在网络课堂上很难达到，来自偏远地区的学生对电脑和英语的接触程度颇为有限，因此，学生需要教师的帮助和反馈。教师应在考虑学生个人因素的基础上，对网络自主学习课堂进行设计，如对自主学习的方法、学习材料的选择、各项英语技能的学习方法进行介绍和讲解，并且将学习策略与具体的练习相结合，还可以将面对面的交流方式与网络沟通相结合，以求发现学生的问题并及时解决，从而使课堂设计具有针对性。
　　2.教师的监控应具有指导性
　　教师对网络课堂的监控还存在一定困难。在网络课堂上存在着学生注意力不集中、登陆与学习不相关的网站、为完成教师布置的作业从网络下载答案进行抄袭等现象。虽然教师对学生的学习进度能够通过网络平台进行了解，但学生的多种问题依然会出现，教师的监控不应只是单纯的硬性批评管理，而是要通过对学生的评估杜绝不良现象，如过程性评估会让学生有阶段性的学习意识，而不是到了学期末才匆忙赶完教师布置的学习任务。此外，阶段性测试也是考核学生的必要手段，教师在考试结束后对试卷难点进行讲解，并让学生对自己的学习情况进行总结，还可以将平时测试的成绩计入总成绩，这会对学生平时的网络自主学习进行有目的的管理，并且让他们形成对自己的评估意识，发现学习中的问题，善于总结。
　　3.教师应不断地进行自我完善
　　在网络时代，知识的更新速度较快，教师应在不断变化的信息环境中转变自己的观念，不断给自己充电，对于教学中遇到的新问题有善于解决的意识，教师在提升自身的过程中也会体验到自主学习的方法与理念。教师需要首先正确理解自主学习，它并不是学生在没有教师的指导下完全放开的学习。Littlewood（1999）认为自主学习中的自我调节有两个层次：前摄自主（proactive autonomy）与后摄自主（reactive autonomy）。前摄自主学习，是指学习者能够管理自己的学习、确定自己的学习目标、选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果；侧重于学习者的自主性的发展。在后摄自主学习中，学习者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定（由教师或教学大纲确定），他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源；侧重于强调教师的作用。而且两者之间是相互影响、同时存在的。当前自主学习尚处于“后摄自主”学习阶段，学生离不开教师的指导性与促进性参与。而教师的参与与指导应在科学的教学方法指引下进行，这就对教师提出了更高的要求，平时的科研和自我提升是必不可少的。
　　四、总结
　　高效的网络课堂自主学习是学生、教师、环境等多种因素的动态协调过程。如何将这些要素合理地结合是教师需要思考的问题。教师对学生自主学习的实现有着至关重要的影响，对自主学习的深入了解与研究将会带动学生的自主学习热情。人与电脑之间的交流不能完全代替人与人之间的交流与互动，任何网络教学的软件都有其值得完善的地方，完全置身于网络环境的教学需要教师这一不可或缺的元素。在网络自主学习处于转折阶段的特殊时期，教师角色的充分发挥不容忽视，而探讨网络环境下具有中国特色的教师角色的发挥更具意义。
　　
　　参考文献：
　　［1］Littlewood W.Defining and developing autonomy in east asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，20，（1）：71-94.
　　［2］陈国华.谈英语能力标准的制订［J］.外语教学与研究，2002，（6）.
　　［3］高杲.英语听力课使用网络自主语言学习系统的探索［D］.辽宁：大连理工大学，2006.
　　［4］刘润清.关于英语教学大纲改革［J］.外语教学与研究，2002，（6）.
　　［5］李忠美.网络英语听力自主学习模式中教师角色的作用［D］.辽宁：大连理工大学，2009.
　　［6］曾妍.网络计算机辅助教学环境下大学英语教学的问题与对策研究［D］.四川：四川外语学院，2010.
　　［7］赵翠玲.非英语专业大学生自主学习状况的研究［D］.山东：中国海洋大学，2005.
　　［8］周燕.大学英语自主学习现状的调查与分析.科技信息，2008，（30）.
　　［9］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［A］.外语教学与研究，2004，（1）.
　　［10］王琨.基于网络环境下的大学英语自主学习研究［D］.上海：上海外国语大学，2007.
　　
　　（作者王立系西北农林科技大学外语系在读研究生）

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