走出地理误区,打造高效课堂
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作者: 乔增宏
一、地理教学过程中产生的困惑和误区
困惑一：我从事地理教学二十余年来，经历了反反复复的教育改革。从上世纪八十年代初刚恢复高考时的老模式，即常说的“大文大理”，到九十年代后的“会考”制度，再到“文理大综合”，后又改为“3+2”模式，直到近几年的“新模式”，即“小高考”加“大高考”模式，可以说地理一直处于“配角”地位。我们所教的可以说是选学学生素质最低，选学人数最少的科目。但我们还是顺利地过来了，关键就是要树立正确的地理教育观念。自从高考考试改革之后，地理教育的重要性不但受到怀疑，更重要的是地理教育目的在实践中也逐渐变得模糊。虽然地理作为会考科目仍是中学生的必修课程之一，但在传统教育思想的影响下，学生对学习地理的重要性认识只局限于应付考试，教师的教学在某种程度上也是以服务这种需求为主。在服从分数的前提下，地理教育的目的反而被淡化。这显然与进行地理教育的初衷是相违背的，也与当前的社会要求不相适应。
困惑二：地理教本的内容编排与学生实际水平不吻合。刚进入高一年级学习“必修一”部分。第一单元“从宇宙看地球”，尤其是“地球运动”一节，学生还没学习“立体几何”，头脑中还没有立体空间思维概念。所以老师教起来很难，学生学起来就更难。最终的结论是地理难学，于是就产生了畏难情绪。另外在家长的心目中，地理就是副科，学不学无所谓。学生认为地理是小科目，不加重视更不认真学。
二、新课标的教学要求和任务
1.地理教学理念的转变和要求。
对于地理老师而言，具有什么样的教学观念，就会有什么样的教学策略和教学行为。以往教师只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材规定知识的接受者和吸收者，在这种观念的支配下，地理课堂教学的过程成了教师表演的过程，教师始终处于教学活动的中心，学生总是配角、听众和观众。
现在，新课程倡导的教学过程是一种师生互动、共同发展的双边活动过程。地理教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，是激发学生学习兴趣，提高学生科学素养的过程。
2.地理教学方法的转变和新课标实施。
传统的地理教学课堂，片面强调教师的教，而忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着教师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”就行了。教学过程中，重视知识和技能的传授，忽视了方法的介绍，助长了学生对老师的依赖性，泯灭了学生的创造性，也忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，导致许多学生不喜欢地理课。
地理教学的方法多种多样，教学效果也不同。采取什么教学方式，取决于教师有什么样的教学理念。因此，教学方法是“表”，教学理念是“里”。新课程改革要求地理教师转变教学理念由“教地理”转向“教学生学地理”。
三、打造高效课堂，实施有效教学
1.传统呆板的课堂教学模式。
在我们平时的教学中普遍存在着教师“无效”工作的悲哀和“低效”劳动的哀叹。经常看到一些教师整天待在教室里，提前上课，推迟下课，不让学生参加运动，也不让学生按时回家，“备、上、批、辅、考、评”教学六认真，一丝不苟，可结果学生似乎并不领情。每次检测，结果总是令老师心灰意冷。于是，情不自禁地哀叹：“这些学生太笨了，我每天这么尽心尽职，可又有什么用呢？”也许，我们真的需要静下心来考虑什么是教学的有效性？我们又该如何使教学更有实效呢？
2.打造高效益的有效课堂，实施有效教学。
其实，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学应关注学生的进步和发展，关注教学效益，它需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学？”等问题。下面就是我教学中一个典型案例：高一年级《必修一》第一单元“地球的运动”和第二单元“大气圈与天气、气候”两节内容的教学，以前就是系统地讲解，即传统的传授知识和布置作业。学生掌握得非常不好。如讲“地表水平运动的物体方向发生偏转”时，课本上讲的是“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转”。之后发现学生记不住，甚至记反了。后来我采用了“左右手法则”学生理解起来很快，接受得也快。第二单元“气旋和反气旋”教学时学生就更无法记忆，什么一时北半球逆时针，一时南半球顺时针，学起来很乱。我采用手势法：右手代表北半球，大拇指向上，代表气旋中心气流向上运动，四指半握方向代表逆时针方向；反气旋则相反。学生记起来简单，再也不会犯错误或出现记反的现象，学习效果很好。
所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有的进步和发展是评价教学效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的学习。
在教学过程中应该坚持探究式教学，但双边活动应努力做到收放自如，能放则放，该收则收，从简单的问题入手。这样一方面能锻炼学生的能力，另一方面防止学生没有按原设想进行，留给学生的时间太多，教师则不能在规定时间内完成既定的教学任务。
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