走出高三历史“低效复习”的误区

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　　摘 要：高三阶段的复习是对所学知识的全面整合，旨在于通过有效复习让学生将学习中遗漏的问题重新巩固，最终让他们建立起完整的知识框架来面对知识量涵盖广泛的高考。然而目前高三历史复习现状不容乐观，多数教师在高负荷的压力中造成了“高耗低效”的状况，以致于“低效复习”的现象层出不穷。鉴于此，高中历史教师应选择合理有效的复习策略来走出这一误区，让学生在高效益的复习课中全面提升历史知识的运用能力。
　　关键词：高中历史 高三复习 走出误区 高效复习
　　高三复习是建立知识结构、完善知识系统的过程，这个阶段的复习成效在很大程度上影响着学生在高考中的发挥情况，因此，高三复习更应采取科学合理、系统完善的复习策略来帮助他们提高知识运用能力。高中历史教材中包含的知识点较多，而传统复习模式中死记硬背知识点、训练大量模拟题的形式往往会适得其反，学生逐渐对复习课产生抵触情绪，从而导致“低效复习”的现象越来越明显。针对这一现状，历史教师应及时优化复习教学策略，通过剖析综合性试题、整理复习提纲、利用以学定教等更符合学生认知规律的高效复习方式带领他们走出复习误区，以促使他们建立起结构完整、细节完善的历史复习体系，从而使之通过有效复习进一步提升历史综合素养。[1]
　　一、摆脱题海战术，选择综合性试题进行多维剖析
　　传统历史复习模式大多为教师以题海战术来考查学生的知识掌握程度，然后再集中讲解出错率较高的试题来帮助他们巩固知识点，这种复习模式会导致大家的复习思路局限于解题，并且过量的试题测试会致使学生产生倦怠、厌烦等负面情绪，因而难以提高复习收益。针对这一问题，教师应摆脱题海战术的限制，而是选择涵盖内容较广泛的综合性试题来引导学生从多维角度进行剖析式解答，如此让他们通过一道习题巩固多重知识，可使之学会利用多种思路解决历史问题，对提高复习质量切实起到促进作用。[2]
　　例如：教师列出例题“‘美国真正神奇的在于美国能够变革’——巴拉克·奥巴马胜选感言。尝试从美国80年来经济理论和政策上的变化及其作用的角度，谈谈对‘美国能够变革’的认识。”这一题涵盖了经济与政治两方面的内容，学生从题目中可以解读出多个知识点，如“20世纪20、30年代美国经济大危机的爆发与罗斯福扭转操作新政的实施”“20世纪80年代是美国经济和社会发展的重要转折期，1981年里根政府奉行的减少国家对经济的干预政策明显改变了美国经济长期‘滞胀’的局面，使美国经济从危机谷底回升”“1993年克林顿政府提出的大力发展高科技产业使美国经济出现了长达10年的长期繁荣”“2007年美国次贷危机的爆发被奥巴马新的经济复苏政策拯救”。试题以经济的角度让学生回顾了美国80年来的政策变革，教师便可从经济政策入手展开思维拓展，让他们继续回顾上述每个阶段所对应的政治政策。通过让学生从多维角度剖析问题，可以让他们将这部分的知识概念进行综合巩固，由此来充分提高其单位时间内的复习收益。
　　二、整理复习提纲，以针对性思维展开模块型复习
　　高中历史涵盖的知识量较多、涉及领域较广泛，学生在高三复习时容易出现因任务量过大而导致思维混乱的现象，以至于在实际答题时将知识点运用偏离。鉴于此，教师应协助学生整理复习提纲，即将原本繁杂散乱的知识点梳理为结构清晰、层级分明的复习模块，再让他们将思维集中于某一模块展开针对性复习，便可使复习效率与质量成倍提升。教师可利用思维导图为学生打开整理思路，让他们在概念图中直观形象地感受知识分类可使他们对知识点之间的相互关系留下更深刻的印象。
　　例如：在复习“资本主义的形成与发展”这部分内容时，笔者列出以“资本主义”为中心、以“西方国家资本主义发展历程”与“中国民族资本主义的曲折发展”为主枝干的思维导图，接下来在“西方国家资本主义发展历程”这一模块后继续拓展知识，分别列出“萌芽：简单协作时期（14-16世纪）”“兴起：工场手工业时期（17-19世纪）”“发展：蒸汽时代（19初-1870年）”“成熟：电气化时代前期（1870-1917年）”“相对稳定：电气化时代后期（1918-1945年）”“进一步发展：信息时代（1945年-至今）”，随后同样在另一个主枝干后列出中国民族资本主义的发展历程。这时再让学生以思维导图为大框架，整理出内容更饱满的复习提纲，在复习时便可以针对性思维去记忆知识点之间的相互关系，从而切实达到提高复习效率、强化记忆效果的目的。
　　三、优化复习观念，以学定教来提高学生复习实效
　　高三复习的任务繁重，学生运用传统广泛且片面的复习方式难以真正了解到蕴含在概念文字中的知识内涵，以致于频频出现“高耗低效”的现象，这便是当前高三历史复习成效普遍不尽人意的主要原因。据此，教师应优化复习教学观念，舍弃传统事无巨细的复习理念，而是以学生实际学情为依据，运用“以学定教、以问导思”式复习来提高实际效益，即教师在了解学生学习程度与问题所在的基础上调整主要复习内容，以此来使他们能通过有效复习将遗漏知识点补全，进而构建起更系统、更完善的知识体系。
　　仍以上述“资本主义的形成与发展”这部分内容为例，学生在整理出复习提纲后已经大致掌握了资本主义的发展历程与经济格局的演变趋势，但却对其中一些具体的细节知识不甚了解，如“两次工业革新对中国的冲击”“两次工业革命与世界市场拓展的相互关系”“多角度认识西方殖民扩张的阶段性特征及其歷史作用”，于是笔者便将复习重点放在这几个问题上，如“第一次工业革命使中国开始沦为半殖民半封建社会，列强的侵略所激化的阶级矛盾掀起了‘师夷长技以自强’的洋务运动，第二次工业革命所掀起的瓜分中国的狂潮更是进一步瓦解了中国的自然经济，客观上促进了民族资本主义的发展。”如此根据学生的实际学情进行复习教学，可在充分提高复习实效性的基础上促进整体复习效率的提升。
　　总而言之，高三阶段的历史复习成效是决定学生高考成绩的重要因素，亟须教师采取具备针对性与实效性的复习方式来促使他们真正的吸收与内化知识。据此，高中历史教师应着眼于复习的“效果、效率与效益”，将复习内容模块化与细节化，这种既减少重复训练，又减轻师生压力的复习模式能有效改善学生的复习思维和解题思路，从而使他们在高效复习中全面掌握历史知识的灵活运用技巧。
　　参考文献
　　[1]周兴.高三历史复习课堂教学的实践与探索[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：68.
　　[2]吴平秀.有效提高高三历史复习课效率的探索[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：146.
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