引导学生在体验中悟学法
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摘 要：“授人以鱼不如授人以渔”这句话出自《淮南子·说林训》，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教。” 叶老认为“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功”。现代教育，不仅要教给学生知识，还要教给学生学习知识的方法。学习将不是人生某一个阶段的事，而是终身之事，教会学生学会学习，这才是最重要的。我在教学中注重要教给学生知识和技能，还重视教给学生独立获取知识的方法和能力。同时强调教师在“教”时要注重培养学生学习的良好习惯。
关键词：预习课;新授课;小结课
佛教创始人释迦牟尼。他在青少年时目睹社会人世变幻无常，感到生老病死难以解脱。于是，他来到尼连禅河边静坐沉思，实行苦行，经过6年仍未获的人生解脱之道。他决定抛弃绝食和苦行，在菩提伽耶一棵树下，结跏跌坐，静思冥索，最后终于觉悟，“ 行道成佛 ”。释迦牟尼的这一经历给我们的启示核心是 “ 自悟，顿悟 ” 最后终于修成正果。我在课堂教学时侧重让学生在自悟，顿悟中悟出适合自己的学习方法。
一、预习课
课前预习，是课堂教学的前奏。课前预习的好坏，会直接影响到课堂教学的效果。
我在教课时第一步对全文进行整体阅读，明确任务，理清作者写作思路。我在教《我的母亲》一文时，让学生用文中词语概括母亲性格并在文中找出对应的句子。给五分钟独立思考（画出知识树），小组交流选出两位代表，一位同学到前面黑板上画知识树，另一个同学讲解知识树。并找出与之相对应的语句。第二步重点阅读，结合课文背景介绍、课前提示和文中注释，对重点内容进行反复阅读，了解作者思想。如：《我的母亲》一文他想告诉我们什么？使用的写作方法、运用的表现手法，中心是什么？语言特点怎样？最重要的是要在指导方法的这个过程中让学生养成良好的预习习惯，不断地悟出适合自己的学习方法，真正达到会预习、会学习。
这样，只要长期坚持，循序渐进;学生就会养成良好习惯，形成能力，为课堂教学作好最佳预备。
二、新授课
我在教《美丽的西双版纳》一文时，让学生自愿报名介绍西双版纳景点。（模仿导游介绍西双版纳的景点）让学生在体验中悟出写导游词的方法。学生用最喜欢的读书方式，朗读课文，赏析课文。要求：用“——”画出重点词语;用“～～～”画出优美语句;然后进行批注。在全班交流。学生在赏析课文的过程中悟出赏析的方法。学生总结出多种方法：从用词，修辞，写法，表达等方面进行赏析。
《社戏》的体裁是小说，我放弃了理解小说教学的传统模式，从小说背景入手，从分析人物形象理解，从环境描写分析。这样教学，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要是注意了四个方面：一是找准切入点，抓住文章抒情议论这两种表达方式理解主旨。二是对比阅读（文本删去的部分内容）打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究。三是跳出文本，读出自我。拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力。五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。四是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点。整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，体悟方法。在小结本课学习方法时，学生脱口而出，从表达方式入手，理解小说主题;对比阅读理解小说主题;跳出文本，读出自我的方法理解小说主题。
在这个过程中，教师要精心设计学法，巧妙引导学生按学法去领会课文，掌握知识，最终达到掌握方法、用好方法、善用方法。
这样，使学生明确学习步骤、学习方法，学生通过自己在学习中悟出学法。
三、小节课
“教师为创造而教，学生为创造而学”。教学的目的是使学生掌握知识，发展智能，挖掘潜能，创新創造。因此，在学习方法指导的过程中，教师要鼓励学生去大胆地创新，创造自己的学习方法。
引导学生自悟的过程，就是引导学生创新的过程。在这个过程中，教师的作用是“引”和“导”;学生要在教师的引导之下去创造性地学习、总结学习方法。比如，在学习《小石潭记》一文时我引导学生总结学习文言文的方法，并归纳展示 “文言文五步自学法”：（一）初读了解大意（联系背景，整体感知）;（二）细读疏通文句（借助资料，圈点勾画）;（三）速读表述文章（理清思路，复述课文）;（四）精读探究问题（强化知识，拓展迁移）;（五）诵读品味欣赏（深化主题，借鉴创新）。在单元小结时，学生归纳单元知识的方法：（一）识记法。（二）归纳法。（三）比较法。
在引导学生总结自己的学习过程时，要考虑这些阶段，使学生认识和掌握这些阶段，从而更好地指导学生参与学习过程，悟出学习方法。
通过多年的语文教学实践，在中学语文课堂教学中有机渗透学习方法指导，能够有效地培养学生的语文学习兴趣，让学生在体验中悟出学习方法，增强学生的语文学习能力，全面提高学生的语文综合素质。
参考文献
[1] 《叶圣陶语文教育论集》
[2] 《语文教育书简》
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