浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学

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　　【摘    要】作为一种先进的教学方式，合作学习在高中英语阅读教学中的运用能有效地促使学生在合作互动中获取知识，并使其实现被动学习向主动学习的转变，同时，合作学习还能充分发挥教师的引导价值和组织能力，真正实现教学相长，提高英语教学课堂的质量和效率。
　　【关键词】高中英语  运用  合作学习  阅读教学
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.154
　　 在进行高中英语教学的时候，英语阅读一直是这一门学科中的教学重难点，尤其是在新课改不断推进的当下，提倡培养学生的创新能力、自主学习能力，又给英语阅读教学带来了不小的挑战。如何让学生在高中英语阅读教学课堂中实现高效自主学习呢？本文就将基于合作学习这一教學方式，就现阶段的高中英语阅读教学的有效展开进行相应的探究。
　　 一、合理设计任务，推动合作学习
　　 就合作学习而言，合作任务的设计可以说是关键中的关键，为此，在进行学习任务的设计时，教师就要努力遵循实际的阅读教学要求以及学生的阅读学习需求，将阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节，针对不同的阅读环节，设计出相应的合作学习任务，以此来促使高效英语阅读教学的实现。例如在学习“Cultural differences”的时候，在阅读前，教师就可以安排各小组借助网络等资源，对各国风俗习惯以及文化差异等先有个初步了解，为了缩小话题的范围以及提高任务的明确性，教师可以将其限制在节日庆祝、问候方式、用餐礼仪上，并让每个小组从中选择出一个感兴趣的进行资料的搜集。在阅读中，布置两个学习任务，第一，让学生借助快速阅读的方式，找出中心句和文章主旨。第二，询问学生应该如何去阅读这里以文化差异为题、论点极多的议论文，并安排学生“Try to find out sentences supporting the argument that there are differences as well as similarities between West weddings.”“Try to find out example used as an interesting story about cultural misunderstanding.”在一开始，学生对这些问题回答得十分混乱，分析其原因是因为学生不太了解定义、解释等概念的差异，为此，教师就可以从书中找出例句，进行对应解释。不同于传统教师“大包大揽”的教学方式，这种合作学习的方式不仅有利于为学生今后的阅读学习打下坚实的基础，同时还能准确地抓住学生的疑惑点，并对其进行解答，极有利于提高学生的英语阅读素养。在阅读后，给每个小组推荐一篇英语议论文，安排学生找出其中的论点、论据，以此来实现对新知识的复习和巩固。
　　 二、合理划分小组，实施动态管理
　　 有效的英语阅读教学活动应当是要将班级集体教学、小组合作教学、个别教学辅导这三种教学形式结合在一起的，并在以合理搭配、科学分组的前提下进行的，那么教师应当如何的进行合理分组呢？首先，组织调查。以学校现有的高中教学班级为主要调查对象，从学生的实际学习态度、学习兴趣、学习能力、性格特征等多方面出发，进行调查，在认真分析收集上来的调查数据之后，有针对性的将学生分成A、B、C三个层次，要注意的是，教师要分层的事情对学生进行保密，以此来保护学生的学习自信心和自尊。其次，科学搭配。每组人数的划分一般控制在四到六人，按照“组内异质”“组间同质”的原则将A、B、C层的学生按照一定比例进行搭配，并根据班级的具体情况进行微调。这种教学方式极有利于将学生的个人想法同小组评价结合在一起，能有效地激发学生的竞争和团结意识，提高学生学习英语阅读的积极性。然后，选择组长。组长可以说是教师在进行合作学习过程中的左膀右臂，在学生互不熟识的时候，先由教师进行指定，过一段时间之后，再由学生通过民主选举选出来。最后，动态管理。无论是小组的划分还是小组长的选择，都不是固定不变的，即教师要积极贯彻动态管理理念，适时的对小组进行微调，以扩大学生的人际接触面以及实现有效地优势互补。
　　 三、建立评价机制，提高合作效率
　　 有效评价是促使合作学习快速发展的重要因素，同时也是合作学习中的一个关键环节，为此，在高中英语阅读教学中，教师就要积极建立评价机制。以新课改提出的教学要求为依据，在进行评价机制的建立时，教师要加强对学生之间差异的重视和尊重，实现教师评价、学生互评、学生自评相结合，并将评价的着眼点，从传统的只重分数转移到学生掌握了什么、学会了什么上来。在实际的合作学习中，学生对小组内部活动的评价总结是十分有必要的。小组作为一个整体，容纳了许多相互之间具有差异的个体，为了使作为个体的学生真正实现进步和发展，教师就必须要及时引导学生在分歧和互动中倾听别人的观点和意见，将别人的观点与自己的作对比，以此来获得启发，进而进一步完善和创新学生自己的观点。由于班级中的学生数量较多，大多数的时间上，教师是无法一个个进行评价的，这时，就可以积极发挥小组的作用了，即采用小组自评、小组内成员互评的评价机制，这样不仅能减轻教师的评价工作量，同时还能让学生在互评的过程中更了解彼此，进而加深生生之间的友谊和感情。但是这并不意味着教师就不需要对学生进行评价了，为了更好地发挥评价机制的价值，教师在合作学习中就要积极地用自己的范评去引导学生互评，这样不仅能让学生形成正确的评价意识、提高评价责任感，同时还能有效地提高学生的学习品质以及心理品质，促使学生实现全面发展。
　　 四、结语
　　 合作学习，简单地说就是一种以小组合作为主要形式的教学体系，其在高中英语阅读教学中的运用能有效地迎合新课程提出的教学要求，并在激发学生阅读兴趣的同时，提高学生的英语阅读素养、提升学生的合作意识以及探究精神，进而使得学生实现了从传统死记硬背的学习模式转变为了积极、主动地英语学习。为了更好地发挥合作学习这一新型教学方式的教学价值，教师可以从合理划分小组、科学设计教学任务等多个角度出发，打造高效的英语阅读课堂。
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