思想政治理论课教师实践教学能力培养探究
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摘要：思想政治理论课实践教学的建设与发展势必需要教师具有组织和开展实践教学的能力，但现状却不容乐观：思想政治课教师对实践教学认识不足、经验能力欠缺、数量不足。提高认识、加强培训和整合队伍是提高思想政治课教师实践教学能力的有效途径。
关键词：思想政治课教师;实践教学;能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）21-0017-02
目前，高校思想政治理论课实践教学无论是理论研究还是实施探索都处于起步阶段，如何提高思想政治理论实践教学效果，还需要做大量的工作。而提高思想政治课教师实践教学能力就是必由之路。
一、提高思想政治课教师实践教学能力的必要性
1.课程建设的必然结果。2005年，中共中央宣传部 教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）中规定“要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。2017年，《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出“要推进高校思想政治工作改革创新”，就“要强化社会实践育人，提高实践教学比重”。2018年，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中规定“从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分，开展本专科思想政治理论课实践教学”。
近年来，从中央一系列文件来看，思想政治理论实践教学的建设和改革逐步向综合化、课程化发展。思想政治理论实践教学建设的必然要求就是提高教师的实践教学能力。
2.实践教学的必然要求。实践教学是相对于理论教学而言的，以理论知识为基础，教师有组织、有目的地指导学生主动参加课内与课外、校内与校外各种具有应用性和创造性的学习，通过激励学生主动參与、主动思考和主动探索，从而让学生获得实践知识，培养学生实践基本技能、组织管理能力和创新能力。
《意见》中指出“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力”。“教师为主导，学生为主体”是实践教学的本质，教师的主导作用是指在整个思想政治理论课教学过程中，教师作为实践教学的组织者和实施者，发挥着主导作用。而主导作用是否有效，很大程度上取决于教师是否有组织和实施实践教学的能力。
3.教师素质发展的必然趋势。《意见》指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”俗话说“育人先育己”，思想政治理论课教师作为大学生价值引领者和灵魂的塑造者，必须充分认识实践教学的重要性与必要性，使其与课堂教学紧密联系、相互促进。所以，思想政治理论课教师要把握时代发展的脉搏和趋势，增强危机意识，不断提高自己的实践教学能力。
二、思想政治课教师实践教学能力现状
1.认识不足。目前，虽然高校具有实践育人的理念，但对其重要性认识不足，多数仍秉持重理论轻实践的观念，并没有把实践教学放在和理论教学同等重要的位置。具体体现就是虽然各门课程都按一定比例合理分配了理论教学和实践教学的学时学分，但在操作时不规范，只是走过场，流于形式。甚至有些高校直接将实践教学等同于大学生社会实践。学校的认识直接影响教师的态度，有的教师对实践教学的认识还有一定偏差，认为实践教学可以少备课甚至不备课、减少课时数、少花精力。由于当前思想政治理论课几乎都是采取大班授课，一名教师往往要承担几个班级的教学任务，班级大、学生人数多，教学任务繁多沉重。让教师承担实践教学的任务，尤其是走出校园的社会实践，不仅仅要耗费很大的时间、精力和心血反复规划、设计教学方案，也要考虑实践教学顺利开展的各种条件诸如交通问题的解决和对安全隐患的担心，还要组织和带领一大批学生进行调查访问。这些问题无疑会降低教师的积极性。大班教学的结果就是教师组织学生课堂实践教学的难度都比较大，更不用说组织课外实践活动了。
2.经验和能力不足。实践教学是一种更高要求、更高标准的教学活动。从思想政治课教师队伍的构成来看，目前“由校门到校门的‘纯学生身份出身’的硕士、博士越来越多，他们或者从事思想政治教育实际工作的经历不足，或者根本没有从事思想政治教育实际工作的经历，缺乏思想政治教育工作的实践体验”。所以，思想政治理论课教师自身实践教学经验和能力匮乏，就难以将马克思主义理论反映到实践教学活动过程中，难以组织和实施校内实践教学，更不可能组织和实施好校外的实践教学，也就谈不上会有较好的教学效果。
3.数量不足。思想政治理论课具有鲜明的意识形态和价值引领的属性，每个高校理应不折不扣地贯彻执行国家关于思想政治教育和思想政治理论课建设方面的文件精神。但是，这些文件精神在有些高校并没有得到很好的贯彻落实。其中专任教师的配备问题就是最普遍、最突出的问题之一。2017年教育部印发的《马克思主义学院建设标准（2017年本）》明确要求：“按照师生比不低于1∶350的比例设置专职教师岗位，加快配齐建强专职教师队伍。”事实上，这一比例在许多学校并未照单执行，专任教师数量严重不足，自然会影响到思想政治课教师实践教学能力。
总之，思想政治课教师实践教学能力的现状，还不能很好地适应新时代思想政治理论课实践教学的需要。特别是一些学校不同程度地存在对实践教学认识不足、重视不够;教师队伍整体素质有待提高，数量不足等问题。在全面推进思课教学改革，优化教学内容，创新实践教学形式情况下，加强思想政治理论课教师队伍建设、提高实践教学能力显得尤为迫切。
三、提高思想政治课教师实践教学能力的路径
在传统教学过程中，教师往往被认为是理论宣讲者，当实践教学重要性不断被提上日程之后，教师面对着无比真实的贴近受教育者、贴近实际、贴近生活的实践教学要求，反而显得束手无措。所以，高校要提高思想政治理论课实践教学的有效性，就必须提高思想政治理论课教师的实践教学能力。 1.提高教师认识，自觉提高实践教学能力。首先要提高高校对实践教学的重视程度。高校的重视应表现在将课程实践转化为实践课程，即在整合思想政治理论课教学内容的基础上，深刻领悟课程之间的内在联系，把握学生思想政治教育规律性的前提下，把分散于各门课程的实践学时整合到一起，建构一门“统一管理、宏观规划、整体设计、全员参与、具体操作、环环相扣、分步考核、综合评分”的相对独立的实践课程教学体系。
高校重视必然引起教师个体的重视，教师对思想政治理论课实践教学的高度认识是有效开展实践教学的前提。思想政治理论课教师只有主动积极走进实践、深入实践、跟踪实践、研究实践、探索实践，才会不断更新自身实践知识，积累实践经验，充实实践教学内容，提高实践教学究能力。
2.构建立体式培训体系，鼓励“走出去”提高实践教学能力。2008年，中共中央宣传部、教育部颁布的《关于进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设》中就明确“建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系，努力使培训工作经常化、制度化”。各地各高校现已基本完善了“教育部、地方、高校三级既分工负责又相互衔接的思想政治理论课教师培養培训体系”，努力造就政治坚定、理论功底扎实、善于联系实际的思想政治理论课教师。组织思想政治理论课骨干教师参观考察，进行社会实践，促进理论与实践相结合，提高思想政治理论课教师实践教学能力。为此，高校应建立“骨干参与、帮传带动、全员覆盖、自觉实践、整体提高”的思想政治理论课教师实践教学能力培训体系。
3.整合高校辅导员队伍，形成实践教学合力。地方高校如何解决专任教师数量不足，且实践经验欠缺的现状呢？在高校，与思想政治理论课专任教师政治觉悟、专业背景、教育旨归最一致，且又有较为丰富组织和参与社会实践经验的，可能就是辅导员队伍。为此，高校要努力协调各方，形成思想政治教育工作的合力，发挥思想政治理论课教师与辅导员协同育人的作用，构建“专任教师+辅导员结合”思想政治理论课实践教学模式。
参考文献：
[1]沈壮海.思想政治教育的文化视野[M].北京：人民出版社，2005.
[2]佘双好.关于整体推进思想政治理论课教师与辅导员队伍发展的思考[J].学校党建与思想教育，2017，（12）.
[3]刘莉.高校思想政治理论课教师实践品格的提升研究[J].中国高等教育，2017，（11）.
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