高职思想政治理论课实践教学存在的问题及原因分析
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摘要：高职院校思想政治理论课实践教学存在覆盖面窄、组织“散”“乱”“重”、教学时间和内容随意性大、考核流于形式等多种问题。究其原因，有课程本身的原因，也有学校方面的原因;有教师的原因，也有学生的原因。
关键词：高职;思想政治理论课;实践教学;问题;原因
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）18-0045-02
为充分了解高职院校思想政治理论课实践教学的情况，笔者主要采用访谈和问卷调查两种方式进行了调查。深度访谈了全国23所高职院校的思政部主任和老师共37名，并利用自身作为江苏经贸思想政治课一线老师的便利，访谈了本校的思政部15位一线教师和32位学生。2017年11月调查了550名学生，这些学生覆盖了南京江宁大学城的4所高职院校的15个不同专业，共发放550份问卷，收回483份。
一、高职院校思想政治理论课实践教学主要问题
1.覆盖面窄。调查数据显示，高职院校三门思想政治理论课中，学生认为《思想道德修养与法律基础》开展了实践教学的比例仅占25.05%，认为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开展了实践教学的比例也只有26.92%，认为《形势与政策》课开展了实践教学的比例更低，只有12.01%，可见很多学校还只是在个别科目上尝试开展实践教学，还没有覆盖到整个思想政治理论课程。再看学生的参与面，即使是最好开展的课堂实践活动参与的学生也只达到了58.17%，校园实践活动的参与率也不高，只有41.2%的同学偶尔有机会参加，竟然有67.77%的同学表示从未参加过社会实践。很多学校只是组织少量的学生参加社会调研、参观考察等实践活动。访谈的23所学校没有一所学校的课外实践教学真正实现全覆盖。
2.组织“散”“乱”“重”。思想政治理论课实践教学主要是为了提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力，虽不需要像理论教学那样突出学科性、理论的体系性，但仍需要从整体上规划安排，以免活动重复、资源浪费。当前实践教学大多还局限于以课程为单位，以学期为单位，以老师为单位，没有统筹安排，这必然导致实践教学活动分散、内容重复、成本增加、效果不好的不良结果。比如，学工处、校团委、思想政治理论课教学部门和各二级院系，都会组织学生参加一些校内外的实践活动，由于这些部门缺少沟通，很难避免活动内容和活动形式的重复。这样既浪费资源，又影响学生参加实践学习的积极性，从而降低实践教学的效果。
3.内容和时间随意性大。访谈的23所学校中，只有8所学校给思想政治理论课的实践教学规定了学时，其余学校均未规定实践教学学时数。在规定学时的8所学校里，又有4所学校实践总学时不超过12课时，可见，很多学校还是或多或少存在“重理论教学、轻实践教学;重课堂教学、轻课外教学”的倾向。众多学校没有规定的实践教学学时数，实践教学活动开展就不可能正常化，具有临时性、随机性的特点。由于没有统一的实践教学大纲和教学方案，实践教学内容也不确定，想变就变，而且很多活动也没有老师的指导，活动目的也不是很明确，最后也没什么考核，与学工处、团委组织的活动没什么两样。
4.考核流于形式。对实践教学的考核也是当前高职院校的一个薄弱环节。访谈的学校中只有三所学校制定了适合本校校情和特点的考评办法，有的对实践教学成绩单独计算学分，也有的将实践教学成绩按比例纳入课程成绩计算，最后获得思想政治理论课的总学分。如江苏经贸职业技术学院，对实践教学单独设立了学分，学生要完成规定的实践项目才能得到相应学分。安徽芜湖职业技术学院是分学科分学期设计实践教学体系的，因此该校将实践教学考核纳入学科成绩，和理论成绩各按50%比例，计算课程成绩。更多的学校由于实践教学的无计划性，只是象征性地开展了一些活动，也没有严格的考评标准，只在参加的同学中评选出一些优秀的同学进行表彰，以表彰代替考核。访谈显示，接近三分之二的学校既没有对学生的考核要求，也没有对老师的考核要求，都没有进行实践教学内在的动力和外在的压力，不能充分调动学生和老师两个主体的积极性。
二、高职院校思想政治理论课实践教学问题成因
问题是表面的，背后必有深刻的原因。上述种种问题，究其原因，主要来自四个方面：
1.课程方面的因素。思想政治理论课本身的性质决定了其实践教学开展的难度。思想政治理论课属于政治课、思想课、品德课，它要改變的是人的主观世界，它所面临的基本矛盾是“教育者所代表的一定的社会要求同受教育者现有思想品德状况之间的矛盾。”[1]因此它不像专业课那样是为了教给学生一个技能，可以通过生产实践让学生在做中得到技能的训练;而是要通过各种活动来让学生改变认识、提高思想觉悟，从而达到思想政治理论课预期的目的。究竟什么活动能提高学生的认识和觉悟，能提高到什么程度，这本身就是一个需要研究的课题。这无疑是造成思想政治理论课实践教学存在的各种问题的最根本的原因。
2.教师方面的因素。一是理论研究不够。当前虽然围绕高校或高职院校思想政治理论课实践教学的研究从表面看较多，但梳理这些成果会发现从系统角度对本课程实践教学进行整体研究的少之又少。二是精力不够。当前各高职院校，思想政治理论课教师数量严重不足，师生比严重不达标，教师正常应对理论教学的备课、上课、改作业就已经焦头烂额，根本没有精力组织学生开展实践教学。三是能力不足。实践教学对教师的综合素质要求特别高，尤其是老师的实践能力和组织能力。现有教师大多毕业于高校，基本没有过多的社会实践经历，因此很多思想政治理论课教师对开展实践教学是没有底气和信心的，这必然成为影响实践教学的一个因素。四是动力缺乏。由于当前各高职院校思想政治理论课实践教学没有完备的教学体系和考核体系，教师付出劳动没有回报，不承认工作量或是工作量计算不科学，再加上开展实践教学还会有安全问题等各种风险存在，导致很多老师不像上理论课那么有积极性。 3.學生方面的因素。一方面，我国教育长期重理论、轻实践，重灌输、轻体验，十几年的基础教育阶段的学习，大多数学生已经养成了坐在教室听老师讲，课后做点书面作业的学习习惯，这种习惯导致学生不愿意动手做，尤其是一些比较费时、费劲的活动，学生觉得太累、太麻烦，还是上理论课简单些。另一方面，很多学生受社会风气影响，学习功利性很强，一切围绕就业，有用的就学，“没用”的放一边。思想政治理论课的作用学生现在是不能看到的，学生连上理论课都不太愿意，哪还会投入更多精力去参加社会实践？调查数据显示，51.14%的同学认为思想政治理论课开展实践教学有必要，26.09%的同学认为很有必要。从这个数据我们会误以为学生很愿意参加社会实践。和学生深度访谈后发现，他们之所以认为有必要，是为了走出课堂玩玩，或者是在课堂上听听故事，看看电影，以代替枯燥的理论课。如果真的要他们做那些复杂的社会调查等社会实践活动时，学生中又有很多人发现还不如上理论课好。
4.学校方面的因素。这是思想政治理论课实践教学存在众多问题的主要原因之一。主要表现在一是缺少顶层设计。思想政治理论课实践教学跨多门学科，牵涉多个部门，最终到底由哪个部门总负责？教学方案由谁制定？经费从哪支出？……等等的问题，需要从学校层面进行顶层设计，才能将思想政治理论课实践教学落到实处。二是管理体制欠缺。缺乏统一的组织领导，没有统一的实践教学大纲，缺乏科学而完整的实践教学体系，没有科学整合教学资源。三是考核评价机制不健全。首先对实践教学活动本身缺少考核标准，比如，社会调研，学生要参与到什么程度，最后要有什么样的成果，才算合格？其次对学生和老师缺少考核标准。学生有没有实践学习学分的要求？老师有没有实践教学工作量的要求？工作量怎么计算？四是实践教学方案欠科学。实践教学方案是教学部门安排实践教学进程的依据，是任课教师开展实践教学的指南，也是学生选择实践学习项目或任务的指导。当前很多学校没有统一的实践教学方案，或者是教学方案内容不全，仅仅有活动安排和一些简单的考核办法，导致实践教学无法从管理层面有计划地安排。五是保障措施不到位。主要表现在实践教学经费不到位、实践教学师资不到位、实践教学基地不到位。
结语：针对高职院校思想政治理论课实践教学存在的各种问题，建议从“课程”的视角出发，打破三门理论课的学科壁垒，将实践教学单独作为一部分，整体构建高职思想政治理论课实践教学体系，形成一门与思想政治理论课理论课教学既紧密联系又相对独立的实践教学课程[2]。
参考文献：
[1]王建华.现代思想政治教育研究[M].黑龙江：黑龙江人民出版社，2004，128.
[2]徐礼云.高职院校思想政治理论课实践教学课程化建设探索[J].山东商业职业技术学院学报，2016，（01）：81.
Abstract：Problems such as narrow coverage，"loose"，"rough-and-tumble"，"repetitive" activities，random teaching time and contents，formalized examination and so on still exist in practice teaching of Ideological and Political Theory，In the higher vocational colleges.The reasons lie in the course itself，the college，the teachers，as well as the students.
Key words：higher vocational colleges;ideological and political theory;practice teaching;problem;reason
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