做一个“普普通通”的教师

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　　尽管外人期望教师能够成为不普通的人（例如人们常说“教师是太阳底下最光辉的职业”），但在许多教师眼里，也只把它视作一个普通的职业。于是，我们常常听到教师同行说：“我只要做一个普普通通的教师就行了。”或许他不知道的是，“做一个普普通通的教师”，其意义也可以不普通。
　　曾读到这样这一段话，颇有感触——
　　后来才发现“普通”其实是很难的，像长辈所说的“做一份普普通通的工作，有一份普普通通的爱情，最后组建一个普普通通的家庭”，原来要付出很多。总感觉“普通”不是“平均”的意思，它其实更接近“理想”。
　　若按此段文字的逻辑，“做一个普普通通的教师”，其实质是“做一个理想的教师”的“普通”说法，亦指教师职业的应然之义。平时，我也经常对外宣称“做一个普普通通的教师”是我的教育理想。在我看来，教师职业的应然之义完全可以从“普通”二字来理解。“普通”可分解为“普”“通”两字，分别代表着两层意思：“普”意为让我的教育教学“普惠”学生（后来我调到教师进修学校，这就变成了让我的教育教学经验“普惠”教师，然后由他们去“普惠”学生）;“通”意即努力成为“通才”，一专多能，让自己的课或所指导的教师的课异彩纷呈，赢得学生欢迎。这里的“通才”不能仅仅理解为知识面的宽广，更应该包括人的综合素养。
　　为了能够“做一个普普通通的教师”，我主要在以下两个方面奋发图强——
　　在专业上，学会“钻”
　　要能够“做一个普普通通的教师”，首先要提高自己的专业素养和专业水平。具体而言，我主要锤炼两个方面的功夫。
　　一是“钻”在学生中。教师为学生而存在，也因学生而成就。没有学生，也就没有教师这个职业。所以，教师的成就就是成就学生。要能够成就学生，首先要了解学生，了解学生“有什么”“要什么”“友什么”“忧什么”……然后要理解学生，理解学生的“多情”，理解学生的“出格”，理解学生的“差异”……
　　教师了解了学生，还不够，还需要能被学生了解;教师理解了学生，还不够，还需要能被学生理解。要能够被学生理解，教师就需要做一些能够感动学生的事，例如保护学生自尊，提升学生自信，促使學生自奋，引导学生自主……
　　不管是教师了解和理解学生，还是能被学生了解和理解，都需要教师能够深入学生之中，经常与学生打交道，才能有鱼水之情。至于谁是鱼谁是水，不必分清楚，也只有分不清楚，才可能是真正融洽的师生关系。当学生需要教师时，教师就是水，学生就是鱼。那么，会不会反过来，教师成为鱼，学生成为水呢？完全有可能。
　　一种情况是师不如生时，在高中教学中经常会发生这种情况，在小学教学中似乎很少，但我认为，当学生有特别的想法时，教师就应该向学生虚心求教，或许会看到新的天地。如此的“师不如生”，经常会发生在“亦师亦友”这种甜蜜关系中和“海阔凭鱼跃”的良好氛围中。例如有这样一道语文连线题：
　　白云 蓝天
　　小鱼 河流
　　标准答案是“白云”连“蓝天”，“小鱼”连“河流”。但有一位学生却把“白云”连到了“小鱼”，这就让教师看不懂了，于是不耻下问，问了才发现这位学生想法非同一般：“白云倒影在河流中，小鱼不就游戏在白云中了么？”如此颇具想象力的关联，竟把语文知识和科学知识联系在一起，让教师大开眼界，连连叫好之余不禁感叹：师不如生。
　　另一种情况是教师在实施生本教学时，必须探明学生这滩水的深浅，也就是根据学生的学情决定教师的教法。没有了学生之活水，知识就会僵死，教师就会“死教”。教师只有探明了学生这滩水的深浅，教学才能左右逢源，课堂才会显现出灵动的局面。
　　二是“钻”在学问中。教师要不要做学问，是颇有争议的问题，在我看来，教师更多地要做“学”问——研究学生问题，首先是教师在与学生打交道中遭遇的头疼问题。而许多问题教师之所以头疼，很大程度上是因为教师看不懂学生，特别是一些问题学生。也就是说，教师只有了解了学生，才能去理解学生，问题才能够迎刃而解。
　　想要解密教育现象，特别是那些让教师感到无路可走、无计可施的孩子的行为问题，我们首先要能够解密孩子的心理。这，就是一门学问。赞科夫在《和教师的谈话》中写道：“难道敏锐的观察力不是一个教师最可宝贵的品质之一吗？对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”罗曼·罗兰也说过：“谁要能看透孩子的生命，就能看到湮埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。”学会观察，是研究学生的重要方法。
　　“要能看透孩子的生命”，首先要能看透孩子的心理。然而，这不是一件容易的事情。蒙台梭利在《童年的秘密》一书中提到，在跟儿童打交道中，成人“发现自己陷入了一个迷宫般的困境之中。跟过去一样，他恍惚地迷路于广阔的森林之中，但没有一个出口，因为他不知道迷路的原因，即他的错误在于他自身”。归根结底，他“迷路”的原因是不知道儿童心理，也就找不到解决问题的“出口”。
　　或许有人说，孩子的真实心理，我们可以询问孩子，但有时孩子未必愿意对你说，也可能不好意思说，特别是在发生一些不愉快的问题行为时，孩子更不会说。此时，就需要教师练就火眼金睛，善于通过教育现象中的蛛丝马迹来分析和探究孩子的心路历程，并依靠诸如生理学、社会学、管理学、教育学等技术手段来正确把握孩子的心理。由此可见，研究学生的学问还真多。
　　一旦我们能够拨开问题行为的迷雾，解开孩子心底的秘密，或许就会意外地看到问题行为表现的另一面，此时，我们可能恍然大悟，问题并不是“问题”，也就能够看到别人没看到的方面;一旦我们能够剖开问题行为的谜面解开孩子思想的谜底，或许我们就能轻松找到解决问题行为的方法，此时，问题不再是“问题”。
　　总之，做好“学”（学生问题和学习问题）问，是一件双赢的事情，既提高了学生的学习水平，同时也提高了教师的教学水平，极大地推动了教师的专业发展。 　　在非专业上，学会“转”
　　要能够“做一个普普通通的教师”，除了要提高自己的专业素养，更要提高自己的“非专业素养”，因为“非专业素养”可以让教师做得更专业。唯有这样，教师才能玩转自己的专业、玩转自己的课堂。
　　著名画家达·芬奇常常“不务正业”，许多人不知道的是，他竟然在建筑、音乐、数学、解剖学和植物学上都颇有造诣。达·芬奇从1503年开始创作《蒙娜丽莎》，断断续续，直至他1519年去世前才完成。期间他在做什么？批评家认为，他把时间花费在了做光学实验和其他一些令人分心的“非专业”事情上，使得他无法专心于完成他的美术作品。然而，正是这些“非专业”的事情对其作品的创造性至关重要。正如历史学家威廉·帕娜帕克尔所解释的：“他对光线如何照射球体的研究，对创作《蒙娜丽莎》和《施洗者圣约翰》带来影响。他在光学上花费的时间可能会推迟他完成一幅作品，但他最终在绘画上所取得的成绩却取决于他的这些实验，选择性拖延或许耽误了达·芬奇完成某些任务，但这些任务和他内心的浩瀚宇宙相比，简直微不足道……”
　　教师要真正胜任教师职业，也应该“不务正业”，兴趣尽可能广泛，普“通”（普遍通晓）了，就不再普通。难怪著名数学家吴文俊在谈到兴趣和研究的关系时说：“读历史书籍、看历史影片，帮助了我的学术研究;看围棋比赛，更培养了我的全局观念和战略眼光。我们搞学术研究也是这样，要有发展眼光、战略眼光和全局观念，这样才能出大成果。”
　　关注“非专业素养”的提升，势必会关注“非专业领域”的知识，也就能够实现跨学科学习。据说，美国斯坦福大学在同一宿舍安排了不同专业的学生一起住，以让这些来自不同系科的学生，在每天面对面的环境下，相互交谈接触，以碰撞出思想的火花，从而做出有突破性的科研成果。而我们的大学学生宿舍，一般都是同一专业的人住在一起，以便于管理，却不利于不同学科学生之间的思想和学术交流。
　　一个教师的专业素养，是“做好”教师的基础。但如果要做“好教师”，只有专业素养是远远不够的，“非专业素养”也对教师的专业发展产生着重要影响，并且会影响着学生对教师的看法。中小学学生都是年轻的生命，大都不喜欢那种“两耳不闻窗外事，两眼只盯本份事”的“老古董”。受学生欢迎的教师，往往有着非专业的“绝技”，吸引着学生的眼球。我们都知道，如果学生喜欢了教师这个人，他们自然会喜欢這个教师所教的专业。有一位学生这样写他的数学老师——
　　我喜欢上陈老师的数学课，除了喜欢数学，更喜欢听他在课上“跑题”。比如他在黑板上出了一道难题，他会先让一个同学上来做一遍。然后他看着大家问：“还有更好的方法吗？”不停追问，直到没有人接茬。
　　所有人都充满期待地等待他的答案，但他突然扯起了别的：“人的思维方式有如下几种……”他会花很长时间来讲人的思维方式——与数学无关，可能涉及天文地理、政治历史、哲学心理。现在回想起来，他在课堂上的“题外话”是最让我受用的。
　　首先，“非专业素养”，可以让教师的思维变得更广阔。一个数学教师在教“分子、分母”“真分数、假分数”“锐角、钝角”等数学概念的时候，是否会想到它们为何这样取名？或许，用语文的方式解读这些数学概念，学生一下子就明白并记住了它们所表达的数学意义。
　　跳出自己的专业，可以防止“工具锁定”现象：“当你手中只有一把锤子的时候，你往往会把一切的问题都看成钉子。”比如当你只会三角函数的时候，你看到任何平面几何的题目都下意识地用三角函数去解。我们所拥有的专业，会限定我们的思维模式，使得我们总是站在一个角度固定地去看待问题。如果有可能的话，我们尝试拿起别的学科工具，站在别的学科角度看问题，可能会看到另一番风景。
　　其次，“非专业素养”，可以让教师的教学变得更灵活。“非专业素养”，可以让教师成为“博士”，平时能够博览、博闻、博取各种可用作教育的资源，在教学时能够博采众长，实现教学的“跨界”，课堂也必将呈现让学生耳目一新的生动局面。
　　例如，一位英语教师在教学never（从不）、sometimes（有时）、always（总是）、often（经常）这几个单词时，别出心裁地用了数学知识——画了一个圆将其平均分成三份：全部空白时，表示“never”;涂三分之一颜色时，表示“sometimes”;涂三分之二颜色时，表示“often”;当三份全涂满颜色时，表示“always”。下课时，学生冲她说：“老师，这节课真好玩！”
　　可以说，“老师，这节课真好玩！”是学生对教师的最高评价。这种评价，恰恰来自于教师的“非专业素养”。当教师具备丰富的“非专业素养”时，更可能实现“无边界的教育”，使教育教学走向开放。
　　再次，“非专业素养”，可以让教师的形象变得更可爱。教师的基本功一般都围绕专业训练，例如数学教师的徒手画圆、地理教师的徒手画地图。如果一个语文教师会唱京剧、一个数学教师会讲故事，这些“不务正业”的“非专业素养”很多时候就能让学生刮目相看，甚至佩服得五体投地。因为一个专业教师做专业的事并不稀奇，而一个专业教师做非专业的事情并且做得很好，就不得不让人惊奇了。例如，有一位数学老师大玩跨界写歌词，其让学生敬佩的程度要远远超过语文老师写歌词。
　　苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”在这段话语中，我们至少可以获得两点信息：一是“教师的知识视野”完全可能涉及教师的“非专业素养”，二是教师的“非专业素养”不仅可以让教师做得更专业——“成为教育过程的真正能手”，而且有可能成为“艺术家和诗人”，这可是教师的“非专业成就”，也是许多专业教师所达不到的职业境界。
　　如果你能成为“教育过程的艺术家和诗人”，就会感觉教育并不枯燥和烦闷，就会发现教育是一门艺术，教育充满着诗意，也就能够达到作家王朔所说的生活状态——“你必须内心丰富，才能摆脱这些生活表面的相似。”许多教师之所以对教育生活产生厌倦，就是因为感觉到“这些生活表面的相似”，而教师的“非专业素养”却能够让教师“内心丰富”，从而发现每天的教育都“不一样”，学生也能发现你与一般教师“不一样”。如此，或许我们就能够抵达完美的工作状态——“每一个早晨，都是一个愉快的邀请。”（卢梭语）
　　最后，我想说，在优秀教师的眼里，“非专业素养”也是帮助他凭借个人魅力来展现知识魅力的专业素养。“非专业素养”，可以让教师做得更专业！
　　（作者单位：江苏无锡市锡山教师进修学校）
　　责任编辑   黄佳锐
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