引入“语文主题学习”理念，推进中学语文的单元整合教学
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摘 要 随着社会快速地发展，教育改革也必须要紧跟时代的步伐。语文新课程标准明确地提出了：教师应该及时调整教学方案，合理地安排教学活动，提高学生的整体语文素养。所以，传统语文教学的一课一教方式成为了教学改革的目标。如何将“语文主题学习”理念引入中学语文课堂、推进中学语文的单元整合教学？这是摆在一线中学语文教师面前的一项任务。
关键词 语文主题学习 中学语文 单元整合教学
中图分类号：G633.72 文献标识码：A
学习是一个积累的过程，学习的目的也是要求学生能够将所学的知识灵活运用。倘若学生学习了单个知识点之后，没能找到这些知识点的联系，不能将这些知识点串联起来，加以整合，那么，这将不利于学生语文素养的整体提高。
1单元整合教学
1.1什么是单元整合教学
我们目前所使用的部编版教材是以教学单元为基本的教学单位，每一个单元都有其单元的主题。以七年级上册为例，其教材分为了六个单元，分别为：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物写人、想象之翼。每一单元里所包含的课文是彼此之间有联系的，单元与单元之间也是息息相关的。单元教学就是教师按照教材编写的系统、结构，以单元内容来进行组织教学的方法，其强调的是整体性，知识点的连贯性。
1.2单元整合教学的优势
单元整合就是把一本教材当中繁杂的知识点进行归纳、划分，一个单元可以看作是一个系统，可以构建一个知识网络，将每个知识点联系、概括起来，能够使学生清楚地明白学习目的、要求，知识点显示也更加清晰、明朗。教师在教学方案设计时，也便于一定知识的总结，将每个单元的学习方法传输给学生，能够培养学生触类旁通、举一反三的能力，同时也可以提高学生的学习效率，加快教学进度。
1.3实施单元整合教学的原因
以往的一课一教模式虽然有其授课讲解细致的优势，但是其也有没办法提高学生综合素养，教学进度缓慢等劣势，综合来看，劣势略大于优势。现如今，我们社会要求的是培养全能型的人才。以往的“填鸭式”教育模式只是单一提高学生们的卷面分数，倘若学生只是会光说不用假把式，不会灵活地运用知识，那么就失去了学习知识的意义。托夫勒，美国科学预言家曾经说了这么一句话：“在21世纪真正的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人”。现阶段的语文教学，学生很少能够自己去总结、概括单元知识点，找出联系，这就需要语文教师在教学计划中做出改变，引导学生改善学习方法，以此来达到提高整体语文水平的目的。
2语文主题学习
同样以部编版七年级语文上册课本为例，这册教材中的六个单元分别对应了不同的主题。首先，我们从目录栏中的主题就能大概的知道这个单元讲什么？课文与课文的联系是什么？这些对单元知识内容的整体思考有助于培养学生们的概括能力、阅读能力。第一单元主题是：四季美景。分别是朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》、以及古代四首诗歌。这个单元中既有像描绘秋景的《天净沙 秋思》的古诗，也有像描绘春景的《春》的散文。语文主题学习就是能够让学生不光知道如何用散文、古诗等方式去描写不同季节的景色，也能够使其通过对比单元中不同文章，知道每种写作手法描绘景色的独特方式、写作特点。这不论是在提高学生写作技巧方面，还是提高阅读能力方面都有很大的益处。
学生们在期末的时候通过主题学习，在复习的时候也会更加地有针对性的复习，便于知识点的归纳与总结。部编版教材在每个单元还会有阅读策略，告诉你学习的目的。像四季美景这个主题，其单元提出来的就是：学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美。这样的学习目标明确，学生不会在学习的过程中感到迷茫。
3推进中学语文的单元整合教学
3.1利用多媒体技术推进单元整合教学
时代在发展，教育方式也必须要做到与时俱进。将多媒体方式引进课堂，教师通过播放PPT的模式单元整合教学，图文并茂，同时也能加快教学进度。
举个例子，部编版初中七年级语文上册第一单元。教师首先利用PPT图片展示出春、夏、秋、冬这四个季节的景色，知道这四个季节美得各有千秋。然后将每篇课文中描写景色的典型句子罗列出来，让学生们知道用不同的写作手法怎样描绘出四季中独特的景色。春：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走着。这就运用了拟人的修辞手法，写出了春季百花齐放，生机勃勃的特点。教师可在此配上春季花开的图片。秋：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。这描述的是：枯藤缠绕着老树，树枝上栖息黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家这种秋季萧瑟、荒凉的场景。冬：整个的是块空灵的蓝宝石。这里就运用了比喻的修辞手法，把冬天的水比作蓝水晶，突出了水的清亮的特征。将这些不同文中的句子整合在一起，就可以找到各个景色的鲜明特征，以及不同的写作手法，这点是一课一教教学方式所无法比拟的。
在文章主旨情感把握方面，教师可以利用多媒体技术，将朗读的音频放进PPT中。播放朗读音频，让学生们通过他人有情感的朗读从句子中体会作者借景抒情，抒发了什么样的情感，也能够借助他人朗读的例子，提高学生们的朗读技巧。
3.2利用互动式教学法推进单元整合教学法
教学是一个双向的过程，在此当中不仅要教师的教，还要学生的。并且，教师要根据学生学的反馈情况及时调整教学方案，做到因材施教。教师不再是课堂的绝对领导者，课堂而是有学生积极参与的。互动式教学在很大程度上尊重了学生的主体性，给了其一定的思考空间。
3.2.1问题式互动
教师可以通过抛出几个问题，让学生们带问题去阅读文章，自己找出单元中文章的特点。根据老舍的《济南的冬天》和朱自清的《春》这两篇文章，教师就可以提出：作者为什么能用如此精妙的语言描绘出如此精美的画面？学生由此展开思考，探讨文章写作的精妙之处。教师在学生们思考了一段时间之后，公布答案并且解释原因。作者在写文章都有了这三个共性：（1）仔细观察；（2）用心揣摩；（3）情感投入。因此，文章精妙之处在于：能绘形、能显神、能感人。这就告诉同学们，我们在写文章之前一定要仔细观察所写的东西、景物，用心去揣摩自己文章所主要表达的内容，最后借景抒发自己的情感，文章最终得以升华。这个过程给了学生自己总结思考的机会，以往都是教师灌输式教学，直接公布答案，这种教学模式会造成学生失去了自我思考的能力。
3.2.2小组讨论
孔子曰：“三人行，必有我师焉。则其从善者而从之，其不善者而改之。”教师必须加强学生与学生之间的合作性学习，利用小组合作探讨方式来引入“语文主题学习”理念，推进单元整合教学。同学与同学之间的合作，不仅可以增加同学之间的情谊，而且还可以让同学之间相互了解，看到对方学习中的好方法，不断完善自我。教师可布置课后作业，让学生们观察自己家附近冬天的景色，重点描写一处。要求：必须采用单元文章中写景的一种方式，题目自拟，文体不限。然后，在课上，教师分组进行讨论。每小组的成员朗读自己所学的文章，由其他成员对其文章进行点评，每组推荐一篇文章，然后各小组进行PK。最后由教师和同学共同裁定，选出优秀的文章，奖励优秀小组。接下来，由写出优秀文章的同学上台将其写作的过程，构思想法介绍给同学。讨论结束后，教师再让同学们自己根据其他同学的点评，自己进行文章修改，并将修改好的文章上交给教师修改。这样一个学习的过程，能够提高学生们自我查漏补缺知识的能力。
4结束语
学习是循序渐进的一个过程，没有谁能一口吃成个大胖子，尤其是语文学习。学生只有通过平常一点一滴的学习积累，才能够养成良好的语文素养。“语文主题学习”可以让同学们有计划性的学习，教材将这一部分的内容都整合在了一起，教师利用单元整合教学法将单元要求学生掌握的知识传授给学生，并且帮助学生培养知识整合能力，做到融会贯通。
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