“语文主题学习”背景下的言语实践

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　　在语文教学中，教师如何通过教材来贯彻课程标准，培养学生以听说读写能力为核心的语文素养？笔者尝试了在“语文主题学习”背景下的言语实践活动，旨在通过富有情意的言语实践活动，让学生体认言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精深，从而唤醒他们的言语灵性，发展学生的言语智性。
　　《小壁虎借尾巴》是统编教材一年级下册中的最后一篇课文，这篇课文的课后习题要求之一便是“和同学分角色演一演这个故事”。故事讲述的是小壁虎被蛇咬断了尾巴，三借尾巴而不得，最后自己长出尾巴的故事。这个故事生动有趣，深受孩子喜欢。整个故事人物对话比较多，语言有反复，人物心情有变化，表演情节有起伏，特别适合面向低年级学生来讲。笔者尝试以此文本为例，带领学生阅读语言形式与《小壁虎借尾巴》相仿、故事性很强的三个故事，精心设计教学策略，引导学生在有效的言语实践中提升言语表达和倾听、合作、评价的能力。
　　一、 着眼“趣”，关注言语实践的主体
　　以下两个教学片断便是根据低年级学生的特点，用不同的声音来带学生入情入境，通过听、辨的形式，感受不同人物的语言形式和特点，从而进行言语实践。
　　【教学片断1】
　　（一）猜一猜
　　师：小朋友们，今天，老师电脑里藏着好几个故事中的人物。猜猜他们是谁。
　　（播放故事中的人物声音：大头儿子、红太狼、蛇精、孙悟空）
　　（二）问一问
　　师：这么多声音，你们看不到人，怎么猜得那么准呢？
　　生1：我在电视里看过，记得里面的故事。
　　生2：这些人物说话的声音不一样。
　　生3：他们说的话也不一样，红太狼很凶，蛇精很坏，大头儿子很可爱，孙悟空说话很着急。
　　（三）引一引
　　师：不同的人物，说话各有各的特点。讲好故事中人物的语言，就能把故事讲好听。今天，老师就和小朋友们一起读故事，講故事。
　　【教学片断2】
　　师：除了小壁虎，这个故事中，还有其他人物，这几个人物说话有什么不一样？仔细听。
　　（播放课文中其他几个人物说话的音频）
　　（指名一人扮演多种角色讲述）
　　课堂伊始，联系儿童生活，让孩子“听声音猜人物”，创设一个充满趣味和挑战的情境，有效地激发学生兴趣，唤起表达欲望，然后非常自然地进入了本课要学习的内容，提出了本课的学习目标。片断2是学生在感受了小壁虎的心情变化后，倾听故事中其他人物说话，比较、辨别、总结出因为年龄、身份、性格等原因，不同人物说话的语气语调都会有所不同。学生学得兴致盎然，同时也发展了表达能力和比较能力。
　　二、 着实 “读”，打下言语实践的基础
　　“讲故事”需要熟悉课文内容，熟悉课文内容的过程就是厘清思路的过程。我们精心甄选了一组恰当的教学内容《小鳄鱼找朋友》《小白兔找太阳》《鸭妈妈找蛋》，这三个故事和《小壁虎借尾巴》一样，贴近儿童生活，人物形象鲜明，结构类似，适合合作讲述，也适合单独讲述，非常适合学生进行言语实践。在课前，让学生先行阅读材料，既符合主题学习大量阅读的理念，积累语言，积淀语感经验，又为揣摩表达方式，体悟表达精妙，潜移默化中学习迁移故事的结构，进行“规范而独具个性的言语”打下基础。
　　三、 着重“讲”，享受言语实践的愉悦
　　在“听”中掌握方法，在“读”中揣摩心情，在“讲”中练习表达，“讲”是课堂的重点。引领学生入情入境地讲述，兴致盎然地讲述，轻松愉快地讲述，不断提升地讲述，使课堂达到了言语表达的理想境界。
　　【教学片断3】
　　师：小壁虎没了尾巴后，就去三借尾巴。他是怎样借尾巴的呢？读读故事中人物的三次对话，想一想：你仿佛看到了一只怎样的小壁虎？
　　生：我读出了一只有礼貌的小壁虎。
　　师：读读小壁虎借尾巴的话，你从哪儿看出小壁虎很有礼貌？
　　生：他称呼牛为伯伯、燕子为阿姨、小鱼为姐姐。
　　师：多有礼貌的小壁虎，这样的称呼好亲切。你也来学着小壁虎叫叫他们。
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　　《听故事 讲故事》就是“从语言出发，再回到语言”，“听”和“讲”应贯穿始终。对故事的复述是建立在理解的基础上的，在精心解读文本后，笔者设计 “你看到了一只怎样的小壁虎？”这一主问题对课堂进行了板块式推进。引导学生抓住“有礼貌”这个关键词，顺学而导，把理解和品读引向深处，将课本中的语言转变内化，促进了学生的言语实践，也借助故事内容让孩子从故事中领悟到与人对话应有礼貌，学会商量。
　　四、着意“引”，发展言语实践的个性
　　每个孩子阅读文本的感受不尽相同，特别是对故事人物的理解、心情的揣摩，会根据自己的认知呈现多元的感受，在教学时，教者就应该珍视这种个性化的理解，发展学生的言语个性。
　　【教学片断4】
　　想象小壁虎的心理。
　　1.任务提示：既然小壁虎这么有礼貌，大家都会把尾巴借给他了啊，可是借了三次也没借到。小壁虎三次借尾巴的心情一样吗？ 读一读，想想他的心情又是如何变化的呢？（板书：心情变化） 　　2. 交流。
　　预设一：急切型。
　　预设二：低落型。
　　3.小壁虎三借尾巴都借不到，他心里很难过。当他回到家把这件事告诉妈妈，妈妈让他转过身看后面的时候，他的心情又怎样呢？同桌加上动作带着表情来讲一讲。
　　小壁虎借尾巴一波三折，小鱼、老牛、燕子虽很热心，但因尾巴用途太大，没法外借。课堂紧紧抓住“小壁虎心情变化”的主线，感受因为情感变化带来的语气语调的变化。不同的性格、不同的生活经验会让学生产生不同的想象和判断。三借尾巴而不得，小壁虎或“越来越着急”或“越来越低落”，这都是可能产生的心理状态。不同的心理状态也会产生不同声音、动作、表情，珍视个性体验，就能呵护和培养每一个孩子的想象力和创造力。在教学的过程中，师生合作练习，给孩子示范;生生练习，给全体学生当众讲述的机会和勇气。在高效的言语实践活动中，师生、生生进行互动、补充、完善、评价，我们看到整体学生的言语能力的提升和发展。
　　五、 着力“评”，促进言语实践的生长
　　“听故事”是倾听、感受、体会，“讲故事”是讲述、表达、倾诉。“讲”是要有人“听”的，不管是小组内讲述练习，还是面对全班的讲述练习，都要强调“讲故事”的氛围，不可交头接耳，不能随意打断别人的讲述。如果还能在“听”的过程中带着任务，边听边对照，听完再点评，那不管是对听的同学还是讲的同學而言，都是一次言语实践的成长。
　　【教学片断5】
　　师：小朋友们今天学得那么好，老师想要请大家听故事。今天听故事和原来有些不同，老师要邀请大家来当导演，听听故事讲得怎么样，想想怎样讲得更好。
　　（播放小组同学讲故事《小白兔找太阳》的视频）
　　师：导演们来点评指导一下，说的时候要加上你的理由哦！如果能结合今天学到的讲好故事的小法宝，说说刚才的故事讲得怎么样，怎样讲得更好，就是一名出色的导演了。
　　生：他们讲得声音太小了。
　　生：他们没有把小兔子一次比一次焦急的口气讲出来。
　　生：他们的动作和表情还不到位。
　　师：那导演你能教教他们吗？
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　　在课堂的最后一个板块中，设计相应的教学策略，让孩子先观看同伴讲故事的视频，并用课堂上学到的方法进行点评，在点评后抓住要点，进行小组合作讲故事。这样的要求分别对不同的学生提出不同的任务提示，帮助学生边倾听边对照，用于自我提醒及整体提升。孩子们饶有趣味，参与度高，在学生展示讲故事的环节，让学生戴上头饰，大家沉浸其中，关注到了声音、表情、动作，表演必会惟妙惟肖，学生言语实践蓬勃发展。
　　《听故事  讲故事》的主题表达尝试，促进了学生的言语发展，实现了由阅读本位向表达本位的超越。主题学习与言语实践关照下的语文教学，要钻研文本，搜寻文本之间蕴藏的语言因素。要研究学生，尊重学生的学习起点，搭建立体的、丰富的听说读写思的言语实践平台。让学生在富有情意的言语实践活动中，唤起言语欲望，切实发展言语能力。言语实践，理应成为语文教学自觉的行走方式。
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