畅“游”戏剧主题背景下的小班数学区活动

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　　摘 要：数学区域活动作为幼儿园数学教育的重要组织形式之一，在促进幼儿数学学习与发展方面有着不可替代的作用。本学期我们结合本班的戏剧主题《神奇的蛋糕派对》，在数学区域活动中创设“蛋糕屋”环境以及提供不同形状、颜色的蛋糕“实物”引导幼儿通过游戏活动获得一一对应、配对、颜色、形状的认识经验。接下来我将结合本班开展的戏剧内容，浅谈如何有效开展小班数学区自主活动。
　　关键词：小班数学区 戏剧主题 活动
　　【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0056-01
　　1.创设有利于幼儿自主活动的有序环境
　　（1）创设合理的空间
　　在创设自主性数学区域环境时，我们首先考虑的是它在活动室中的位置问题，以有利于幼儿形成安全感和目标感、有利于幼儿自主学习为设计原则。在本次数学区活动的环境创设上，我们将数学区设置在靠近窗户一旁的一个角落，光线明亮，幼儿能在教师创设的“蛋糕屋”里，安静地进行操作活动。我们利用桌子、柜子、地垫对本区域进行分割，形成一个半封闭的区角环境，这样不仅能避免幼儿活动时受干扰，使他们感到安全，也方便幼儿与其它区域活动建立联系。通过与幼儿商量共同设计了蛋糕派对的点数标志牌，激发幼儿开展数学活动的兴趣并在墙面上设计了“蛋糕对对碰”操作墙，让幼儿感受不同的操作方式，激励他们主动思考、积极探索，从而让静态的墙面发挥潜移默化的教育作用。
　　2.提供有利于幼儿自主探索的操作材料
　　（1）趣味性
　　在幼儿数学区角活动中，活动材料应该能吸引幼儿，这里指吸引幼儿，不仅是材料的丰富和多样，颜色的漂亮，更重要的是材料是否适合不同年龄幼儿操作，是否可以满足幼儿操作的需求，是否能与幼儿生活相关联，材料容易体现出生活中幼儿常见的问题。例如，提供的“蛋糕对对碰”这份操作材料，引导幼儿通过进入“蛋糕屋”寻找相同颜色、形状的蛋糕卡片并进行配对活动，既能提高幼儿兴趣，吸引其注意力，又符合幼儿数学学习的特点。同时在活动中，我们也提供了形象、具体的蛋糕分类卡片，引导幼儿根据卡片上的形状、颜色进行分类活动，幼儿明显表现出了积极参与活动的欲望。
　　（2）一致性
　　这里指区角活动应该与集体教学活动的目标一致，下面我们举例来说明。
　　例1：学习小班上学期《按物体的形状分类》，这一课幼儿将要学习的数学内容是“常见图形的分类活动”，要求幼儿根据老师提供的操作材料进行分类活动，以此来加深幼儿对形状特征的认识。结合戏剧主题《神奇的蛋糕派对》在区角活动中，我们提供了不同形状、颜色的蛋糕不织布、以及蛋糕形状分类操作板，引导幼儿进行分类活动。
　　例2：学习小班上学期《配对》，这一课的数学内容是根据物体的颜色、形状进行配对活动。结合戏剧主题《神奇的蛋糕派对》在区角活动中，我们提供的各种、形状、颜色不同的蛋糕不织布、引导幼儿通过实践操作进行配对活动。幼儿在教师提供的与教学活动目标一致的操作材料中，能认真、专注的进行操作游戏。
　　3.教师在区域活动中的观察指导
　　教师的指导主要体现为及时在自然、真实的情景下观察幼儿，正确解析并评估幼儿的发展水平，寻找合适的介入时机以及指导策略。
　　（1）真实观察
　　首先，真实观察是对儿童的活动和表现进行真实观察，是在对儿童个性、需要、兴趣等不同方面了解的基础上，以便调整教育行为和教育策略为目的的观察，观察中可以使用记录工具，也可以事后补录。其次，真实观察有几个基本原则：第一，一定是在自然环境下，如幼儿在区角游戏时。第二，观察应该是有针对性的，而不是盲目观察，如观察幼儿数学认知能力或者语言表达能力。第三，要记录关键信息，不记录无关信息，如在数学区角中教师重点观察幼儿对游戏活动规则的理解，幼儿的问题解决方式，以及在活动中幼儿存在哪些困难，情绪如何，与其他幼儿的互动如何。
　　（2）评估分析
　　对于大多数教师而言，观察还是有把握和方法的，难点在于评估分析。其实，评估分析我们教师是有依据的，至少有3个方面的依据，分别是：《3—6岁儿童学习与发展指南》、幼儿园所用数学课程、以及幼儿数学学习发展路径。首先，《指南》能帮助教师熟悉3—6岁各年龄幼儿学习发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，关注幼儿发展的整体性，各领域各目标之间相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。另外，尊重幼儿个体差异，尊重幼儿学习方式和特点。幼儿发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间并不完全相同。
　　（3）介入时机
　　介入还是不介入、什么时候介入？这要由具体情况而定，一般而言，先不要盲目介入，不要孩子一有停顿就冲上去问。通过观察我发现有以下几种情况需要介入：一是，总在争抢别的小朋友的材料；二是，实在不知道自己可以玩什么，只是发呆；三是，情绪突变：大哭、大叫。总体而言，不介入比一直介入好，不介入更有利于幼儿消化吸收，有利于幼儿相互学习，有利于幼儿发展探索新的技能。但不能一直不介入，教师可以给予必要的提醒和支架式的提示，引導幼儿的探索方向，但不要过度干涉替代幼儿。
　　环境和材料的有效创设与投放以及教师的观察指导是幼儿自主进行数学区域活动的必要前提，所以教师在组织数学区域活动时务必建立明确的目标意识，为幼儿提供个别化、多样化的指导，以让幼儿通过自主、快乐的学习获得发展。
　　参考文献
　　[1]吴延兄.浅谈幼儿园数学区域活动[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（08）
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