言语实践：课堂教学的主旋律

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　　摘 要：以“本”为本——立足文本;以“生”为本——关注学生言语发展，我们可以让言语实践与文本内容学习水乳交融，从而达到提高学生的语文素养和人文修养的目的。學生听、说、读、写等能力的发展不仅仅是靠掌握系统的汉语知识、文体知识、文学知识，还要靠长期的言语实践训练，也就是个人运用语言的能力或结果。在对一篇篇课文品味理解的实践中.通过感受、领悟、积累、运用然后逐步提高。本着这样的理念，我们备课组做了不少尝试，让言语训练和内容的学习得到有机的统一。
　　关键词：言语实践;语言能力;语言品质;积累;运用
　　
　　【背景描述】
　　心理学研究表明，能力是在活动中形成和发展的，是在解决问题的活动中表现出来的。语言能力形成和发展必须具备两个基本条件：1. 必须是言语主体的言语实践，他人替代无效。老师的讲解是老师自己对文本的理解体会和言语实践，不是学生的理解体会和言语实践，不能生成学生的语文能力;名目繁多的练习题只是一种脱离真实语境的机械操作，不能称为真正意义上的言语实践，对日常学习中丰富多彩、灵活多变的听说读写言语实践无实际价值。这种机械操练只能应对考试，不能应用于生活实践。2. 一般来说，言语实践必须达到一定强度，才能形成和发展为能力，三天打鱼两天晒网，基本无效。真正的言语实践活动是学生自然条件下的、日常生活和学习中的社会实践活动、听说读写活动、人际交往活动，是以学生为主体的言语实践。因此，教学过程中老师要积极引导组织学生进行听说读写的言语实践。
　　“新基础教育”研究强调教学与实践结合，开展丰富的综合活动;强调教学联系学生生活实际;强调课堂向学生开放，把学习的主动权、提问权、评价权还给学生，把时间、空间还给学生，采用多种教学组织形式，实现师生、生生多元网状互动;培养老师倾听、捕捉、点拨等新基本功，克服老师替代现象和习惯等。这些都是努力为每个学生创造言语实践的机会，保证学生言语实践的主动性、多样性、丰富性、灵活性、创造性及有效性。
　　以“本”为本——立足文本;以“生”为本——关注学生言语发展，我们可以让言语实践与文本内容学习水乳交融，从而达到提高学生的语文素养和人文修养的目的。学生听、说、读、写等能力的发展不仅仅是靠掌握系统的汉语知识、文体知识、文学知识，还要靠长期的言语实践训练，也就是个人运用语言的能力或结果。在对一篇篇课文品味理解的实践中.通过感受、领悟、积累、运用然后逐步提高。本着这样的理念，我们备课组做了不少尝试，让言语训练和内容的学习得到有机的统一。
　　【案例描述】
　　以第六、七单元课文教学为例。
　　《“红领巾”真好》课文教学
　　一、 词语训练、句式训练。
　　1. 师：像叽叽喳喳，蹦蹦跳跳这样的AABB式的词语还有很多，谁来说一说？
　　2. 理解“一会儿……一会儿……”句式
　　师：你还从哪里看出小鸟的可爱（快乐）？【指板书】
　　生1：小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。
　　（1）出示图片：理解蓬松。
　　师：是啊，这只可爱的小鸟刚刚醒来，瞧！它正在梳理它那美丽的羽毛呢！你能不能从诗中找出一个词来说说它的羽毛是怎么样的？
　　生：蓬松的羽毛。
　　师：看！这些东西也是蓬松的。【出示图片】
　　全班齐说。
　　师：那么生活中还有什么东西也是蓬松的，你们能说一说？
　　生：头发、草堆、面包、棉絮
　　（2）理解梳理
　　师：经过梳理，小鸟拥有一身    的羽毛。
　　生：整齐、平整、漂亮……
　　（3）理解：总结句式“一会儿……一会儿……”
　　师：小鸟在林中一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。它还可能在干什么呢？你们能不能说一说。【PPT：说一说：小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，一会儿    。】
　　生：捉虫、做游戏、问早、飞翔……
　　师：【PPT：说一说：    的小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，一会儿    。】
　　师：那你们能不能用这个句式来说一说天上的云朵？【PPT：说一说：    的云朵一会儿变成    ，一会儿变成    。】
　　生：雪白的云朵、奇形怪状的云朵、千姿百态的云朵、美丽的云朵……
　　师：难度加大了，你们能不能来挑战？
　　【出示：    的    一会儿    ，一会儿    。】
　　【分析思考】 第一学段目标中指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语句子。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语句子。”可见，这一学段，学习的重点是字、词、句。尤其要侧重于词语句子的积累和运用。句式的训练是二年级学生言语实践的一个重要内容。二年级的学生，已接触到了各种常见的句式，如：陈述句、感叹句、疑问句、拟人句、比喻句、简单的排比句、关联词句式……《“红领巾”真好》这篇课文中的关联词句式，是我们为学生选定的关于言语实践的训练点和文本内容学习的范例。这些句子就是内容和形式的聚焦点。由这样一个点可以覆盖到整堂课的教学，让言语实践和课堂教学达到和谐统一。
　　【案例启示】
　　语文课只有关注了课文“怎么写”，才能将语文课真正上成言语实践课，言语实践课是语文课的真面目。苏教版小语教材主编张庆先生说：“语文教育的根本就是语言文字的学习。”语文课必须通过语言的训练和熏陶提高学生的语文素养和语言能力，而思想情感的体会是附着在语言学习上的。因此，“言语学习”是我们首选的教学内容，这点不容置疑。
　　语文课要注重言语实践，学习语言文字运用的综合性、实践性课程。听、说、读、写能力培养是语文课的本质，尤其在低年级学段中，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，并做到天天练。读也是非常好的教学方法，能让学生更容易入情入境。
　　总之，有效语言训练的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提升语言品质，提高课堂实效，这是一个艰辛而漫长的过程，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　参考文献：
　　[1]“新基础教育”语文教学改革指导纲要.
　　[2]语文课堂：教学走向和美.
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