给学生机会 还课堂惊喜

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　　生成性课堂是新课程教学的一个亮点。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命的活力。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中指出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。在此理念的引领下，教师们积极探索实践，在各类会课、公开课活动中，我们经常发现一些独具慧眼，能捕捉到课堂中突发 “灵感”或所谓的“错误”的智者。他们能机智地将这些生成性资源即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，从而创设出了生动活泼、富有生机的课堂氛围。在老师的引导鼓励下，孩子们活跃的思维和强烈的求知欲，让观摩者眼前一亮，新课程理念下的课堂也就自然焕发出了蓬勃的生命力。然而，并不是所有的教师都能够在常态课中真正地把新课堂的教学理念成功转化为教学行动。因为“生成性”也是新课程课堂教学的一大难点。因为课堂开放了、生成了，也就出现了一定的“无序”状态，教师很容易被学生“牵着鼻子走”，从而无法顺利地完成既定的教学目标。所以，广大教师对生成性课堂还秉持着“让我欢喜让我忧”的态度。那么，教师在教学中应如何做才能促进小学数学课堂的动态生成呢？笔者在实践中不断总结和反思，认为应做到以下几点。
　　一、备课精心预设，寻找潜在的生成点
　　有些教师在备课时习惯于把预设和生成绝对割裂开来，认为强调了预设，生成的东西就会变得循规蹈矩，缺乏新意，失去灵性。而新课程理念指导下的新课堂关注的重点是学生的学习状态。也就是说，备课要更多地预设学生的学习过程，课前预设要为学生的活动和发展服务。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。为此，我们备课时要重点考虑这些问题：①对于新知识学生已经掌握了多少？②通过预习，学生能了解多少？③哪些知识点需要教师点拨？④哪些内容会引发学生的兴趣，成为课堂的兴奋点？⑤对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？我们只有尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，才能在面对课堂学习中学生可能出现的情况和富有个性的回答临阵不乱、应对自如。
　　二、营造和谐氛围，培养大胆生成的品质
　　美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛” 。可见，宽松、和谐的课堂才能放飞学生思维的翅膀，迸发创造性思维的火花。
　　例如，在一节练习课中，学生做了这样一题：快车和慢车同时从甲、乙两地相向开出，快车每小时行80千米，慢车每小时行60千米，2小时后两车相距50千米。求两地距离。对于这道比较简单的行程问题，学生很快就列出（80+60） 2+50=330（千米）。老师对板演学生作了充分的肯定。这时，一位学生举手：“老师，我和他做的不一样”，说完，他列出了（80+60） 2-50=230（千米）的式子。由于老师没有很好分析题意，对于学生的回答，教师想都没想，就训斥道：“这么容易的题都做错，坐下！”。试想：这样的课堂教学环境，怎么会有精彩的生成出现呢？而前面那个“在 和 之间写一个分数”的例子，正由于教
　　师有民主的思想，给学生营造了一个宽松的氛围大胆说出自己的想法，久而久之培养了学生良好的思维品质。其实学生的思维是非常开放的，不能用成人的思维来看待，课堂上学生的每一个发言背后都蕴藏的是他们最真实、最原始的想法。如果老师能够尊重和关注到学生这些细节表现，然后根据情况机智地改变自己的教学行为，就有可能收到意想不到的效果。
　　三、师生平等对话，引导学生生成的方向
　　新课程带来的教学变革之一就是变讲课为对话。《数学课程标准》中指出，新课标理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生与数学文本、与教师之间的“对话”。在小学数学课堂中，只有师生之间、生生之间进行了平等的对话交流，不同的思维才会得以展示在课堂上，从而迸发出精彩的火花。例如著名特级教师黄爱华在绍兴上课时，为了让学生认识百分数，精心设计了这样一组师生对话。
　　师：同学们，黄老师很高兴来到著名的文化古城绍兴，听说你们这里有很多土特产，能不能给黄老师介绍几种。生：我建议你买些绍兴黄酒，因为我们绍兴的黄酒驰名中外。师：我们深圳一般喜欢白酒和啤酒，黄酒和它们有什么不同，绍兴黄酒厉不厉害？生：不厉害。师：你怎么知道的？生：酒瓶上贴着一张纸上写的。师：上面写着“不厉害”三个字吗？生：没有，好像写了百分之多少的，一看就知道。由于对话联系生活实际，营造了一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发了学生参与的积极性，知识点就自然而然地生成了。所以，教师要善于捕捉课堂教学中的生成点，用亲切平等的话语去诱发学生的思维，学生才会还你意想不到的惊喜！
　　四、抓住“合理”闪光点，变错误为美丽的资源
　　作为学生，学习过程中会出现千奇百怪的错误，学生出错时，有些教师往往“恨铁不成钢”地加以指责。心理学家盖耶认为：谁不允许学生犯错误，谁就将错过最富成效的学习时刻。其实错误也是一种教学资源，从错误中启发学生，能让造成错误的原因逐渐浮出水面。通过及时的归因，甚至可以从错误中解决了课堂教学的难点，生成新的解题方法。
　　总之，新课标下的数学课堂教师要转变教学观念，改变传统的备课模式。上课要善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，灵活、及时地作出应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的课堂成为师生互动，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的舞台。

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