高中生物教学中启发式教学方法的巧用

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　　[摘 要：新课改后，高中生物的教学目标随之调整，最直观的表现即为高中生物练习与考试题目不再像从前那么直白，各类题目的综合性越来越强，很少有单纯考察学生记忆效果的题目出现。在这种情况下，高中生物教师为保证学生具备应对高考的能力，就必须转变教学思路，在课堂教学中侧重于启发学生的思路，让学生具备灵活应对复杂题目、独立解决新型题目的能力。
　　关键词：高中教育；生物教学；教学方法；启发式教学]
　　生物知识大多来自于实验研究，因而逻辑性非常强，各种体系的工作模式、各类反映的特点、各式能量的转化，都在内部具有共通点。然而，在过去“填鸭式”的课堂教学中，学生很难从错综复杂的题目条件中一针见血地归纳出解决方法，对教师与工具书的依赖性非常强。启发式教学正是要改变高中生的这种依赖心理，让学生自主探究题目解决方法。
　　一、高中生物教学中启发式教学的原则
　　（一）以生为本
　　“以生为本”现代教育中的最基本原则，尤其是对于启发式教学这类与学生思维为主要教学内容的教学方法来说，以生为本是教学质量的基础保障。现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。而以生为本就是要求教师能够在备课时做到备教材、备考纲、备学生；讲课时，根据学生的理解情况推进教学流程，当学生表现对某一知识熟知时即加速教学，当学生表现出困惑时就减慢教学，停下来慢慢分析和讨论。
　　（二）主动学习
　　确保学生主动学习也是启发式教学法的一个重要原则，由于启发的本意便是让学生自己发现知识之间的内在联系，因此学生学习主动性的高低对于启发式课堂的效果影响巨大。课堂上常见的“照本宣科”的教学方法，不但将老师自己累得筋疲力尽，而且往往事倍功半，有的学生虽然认真听讲，但从不发言，你无法及时获知他们对知识的掌握情况，而有些学生则干脆在下面讲小话、看小说、睡觉、发呆，他们觉得课堂枯燥无味，进而厌倦学习。所以教学中教师要注重培养学生的学习兴趣、营造良好的学习氛围、注重师生的课堂互动等方面来培养学生的学习主动性。
　　（三）独立思考与合作探究
　　现代教育越来越重视学生综合素质的培养，高中生物的教学目标不再仅限于让学生掌握教材中生物学知识，更要求高中生能够利用所学知识进行独立思考，并在具备独立思维的基础上与他人进行合作探究，培养起社会生活所需的各项基本能力。因此，在开展启发式教学时，教师一定要计划好让高中生有独立思考的间隙和合作探究的时间，避免“满堂灌”的情况发生。
　　二、高中生物教学中启发式教学的巧用
　　（一）突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣
　　在为启发式课堂做准备时，生物教师应对当前高中生的思维模式作出分析，并遵循以生为本的原则，为课堂教学补充学生喜爱的知识，激发学生学习兴趣。
　　例如，在学习人教版高中生物必修3《稳态与环境》时，教师为了启发学生的思路，应该细心设想学生想要了解的知识究竟是什么样，然后再去组合课堂教学的内容。在介绍生态系统时，教师应结合教材中的例子，给学生发言的机会，询问学生是否知道目前全球环境问题的进展，有什么关心的问题。当学生发表了自己的看法后，教师可针对学生说出的问题，用生物学知识解释该问题治理方案的大致思路。在这种情况下，学生会认同生物是一门有用的学科，在学习时也会更加愿意产生思考，主动将教材中的知识与生活中观察到的现象结合起来，实现启发式的学习。
　　（二）课堂中使用通俗语言来阐述
　　作为一门自然科学学科，生物的知识内容有时是抽象性较强的，若是教师一味使用专业的术语去解释其中原理，学生可能首先就被其中的名詞给“绕晕了”，理解都成问题，更不要说产生启发性的思维了。因此，在某些复杂知识的讲解中，高中生物教师可适当使用通俗语言。
　　例如，在讲解“细胞的有氧呼吸”时，这部分涉及一些物质的分解与合成，其中还有能量的转换，学生理解是肯定有困难。教师可采取编写故事的形式，将参与有氧呼吸的一个葡萄糖分子作为主角，讲述其在这一反应中的“旅程”，让学生从理解反应的目的与意义开始，逐步深入到反应中各物质的变化上。但是必须强调的是，学生在通俗易懂的情境中理解掌握知识后，教师还是必须要求学生使用规范生物学语言来阐述生物学原理和解答题目。
　　（三）善用现代化教学手段
　　在启发式教学的巧用中，现代化教学手段是不可忽略，声音与图像的刺激早已被证明是激发学生思维活力的有效手段。例如，在讲解“物质的跨膜运输”时，学生很难想象细胞膜分子在执行跨膜转运时的动态变化规律，生物教师就可用动画的形式补足学生的认知，将一次物质跨膜运输时各分子的具体变化展现在学生眼前，对学生的思维进行启发。这样一来，高中生就可对本来肉眼观察不到的生物学知识有直观印象。
　　三、结束语
　　综上所述，为在生物教学中巧用启发式教学，教师首要让学生意识到自己的主体地位，使其有能力自己决定学习内容；其次，教师要用尽量通俗的语言去解释生物理论，让学生不再将生物知识当做佶屈聱牙的“天书”；最后，教师要善用现代化教学手段演示生物现象。
　　参考文献
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