中学生物实验教学现状分析与对策
来源:用户上传
作者:
摘要：在我国的素质教育当中生物实验教学是其中非常重要的组成部分，因此生物教师需要全面发挥生物实验教学的价值和优势，不仅要让学生学到丰富的生物知识，还要让他们的科学素养得到全面的培养和提高。鉴于此，广大的生物教师需要及时发现实验教学中所存在的各种问题，并寻找相应的解决方法从而提高生物实验教学的教学效果。
关键词：生物实验;教学现状;分析研究;解决方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）02-0107-02
1 把实验教学融入到生物教学当中的必要性
1.1 生物实验教学可以提高学生的学习兴趣
兴趣是一个人自觉认识和接触知识的主动意识倾向，只有当学生对生物知识产生了一定的学习兴趣，在学习过程中他们才会变得更加主动和积极，而且学习效果也会比较好。随着我国新课改的不断深入，体验式教学是提高学生学习兴趣的重要方法之一，而生物实验本身就具有非常强的操作性价值和体验性价值，学生通过对生物实验的观察、分析和操作就可以增强他们的学习兴趣以及学习的主动性，有利于生物教师更好地开展生物课堂教学活动。
1.2 生物实验教学可以培养学生的自主学习能力
新课改到目前为止一直都在重视和强调自主探究教学模式的重要性，因为它可以让学生改变以往的学习方法，从而真正领悟到生物课程的科学本质，帮助他们自觉形成自主探究意识，而实验教学也能让学生更好地掌握生物实验的操作方法，最终帮助他们养成自主学习能力。
1.3 实验教学可以提高学生的理解能力
生物这门课程最大的特点就是知识内容比较复杂和抽象，仅凭借教师通过语言进行知识的讲解学生学习起来就会显得比较吃力，而生物教师采用实验教学方法就可以让复杂抽象的生物知识变得更加直观和简单，让学生对生物理论知识可以有一个更全面的了解。
2 关于生物实验教学的现状分析
2.1 教师教学观念比较保守
也许是受到了传统考试教育的影响，很多生物实验教学都是以应试为目的而进行的，在教学过程中很多教师都过于重视学生是否掌握好了理论知识概念，对实验操作环节只是简单的走了一下过场，导致学生没有真正地掌握生物实验的操作方法。
2.2 教学方式过于传统
生物实验教学过程在很多教师看来基本上都是同一个套路，那就是从问题到原理、原理到结论、结论到实验证明这样的一个过程，虽然这样的实验过程表面上看起来没有存在什么問题，但是这样的实验过程却让学生从一名研究者变成了一名实验操作者，他们只是按照教师设计好的步骤进行一步又一步的实践，他们无法把自己的想法和理念融入到实验环节当中，这样也就大大降低了学生的实验探究热情。
3 关于实验教学在生物教学过程中的具体应用分析
3.1 创新实验教学的教学观念
生物教师要想让生物实验教学现状得到彻底的改变，自己首先就要对传统的教学观念进行改变，因为生物实验教学不仅是生物教学的主要内容，它还是一种全新有效的教学方式。在整个教学过程中教师也要全面尊重和发挥学生的主体地位，让他们通过亲自的实践操作提高自己的综合能力，教师自己也要做好实验教学的引导工作，可以先让学生对实验相关内容有一个全面的了解，然后通过亲自示范帮助学生掌握基本的操作方法，最后再让学生敢于在实验操作过程中融入自己的想法，从而获得更丰富的知识和技能。
3.2 转变实验教学模式
在传统的生物实验教学当中，大部分都属于验证性的实验，然而实验本身就是一个探究和思考的过程，生物教师需要让传统的教学模式得到全面的转变，把验证性的实验转变为探索性的实验，在每次实验课程开展之前教师要让学生做好预习工作，只有当学生对教学实验目的、教学要求、材料工具用法、实验操作步骤、注意事项以及和同伴探究的问题都明确了以后，他们在实验操作过程中才能做到井井有条。在遇到某些有难度的生物实验时，教师需要事先把实验要点和实验难点向学生讲明，以便于学生可以更好地掌握实验要领。
举个例子，在实验课程开展以前教师需要指导学生对实验器材进行规范的使用，要把尽可能会发生危险的药品以及安全使用方法都讲清楚，保证他们每一个实验步骤都是正确和安全的，然后再带领他们对相关实验进行操作和观察。比如教师在带领学生观察口腔上皮细胞的生物实验时，就要让学生严格按照方法步骤去进行操作和观察，并对他们进行适当的指导和启发。例如人体的口腔上皮细胞为什么要进行染色，如果不经历染色这个环节，口腔上皮细胞主要部分结构在显微镜下会发生怎样的变化？教师通过这种适当的引导就可以帮助学生建立起探究意识，也能让他们在实验过程中融入自己的想法，比如有些学生不用牙签去轻刮口腔上皮而是通过滴一口水的方式找到口腔的上皮细胞，让学生可以通过一步步的观察、实验和调查去验证自己的实验结果。
3.3 注重实验的探究与合作
生物实验教学的难度往往会随着学生年级的增长而发生着明显的变化，随着实验教学难度的不断增加教师除了自己给学生做示范提高他们的实验技能以外，还要鼓励学生多和伙伴进行合作和交流。教师可以把实验内容分成几个部分然后给学生进行一个学习小组的划分，并让每个小组分别完成其中一部分的实验内容。在实验操作过程中遇到问题时可以先和小组成员进行沟通解决，如果解决不了再找教师进行解决。这样就可以避免学生出现有问题不好意思找教师解决的尴尬局面，也能让学生的团队合作能力以及其他各方面的能力得到充分的锻炼。
3.4 通过情景教学做好课外知识的补充和延伸
在生物实验教学当中，有很多实验都来自于最真实的生活案例，这也为教师开展情境实验教学提供了便利的条件。所以生物教师需要把生活实例融入到实验教学当中提高学生的生物意识，让他们可以通过生物角度去观察、分析和解决自己在生活中遇到的一些问题。教师要想做好实验教学和生活化教学的过渡和转换，需要把生物实验延伸到实际生活当中，最终让学生做到学以致用。
3.5 以实验教学为契机，培养学生归纳总结的能力
当学生完成了生物实验以后，教师需要让他们按照要求完成生物实验报告，让学生可以把实验过程中所遇到的问题和所学到的知识进行一个全面的整理和归纳，也可以让学生谈一谈自己在实验过程中对一些现象的理解和收获，然后在教师评价的基础之上在进行学生之间的相互评价、学生个体的自我评价，进而让学生及时发现自身存在的不足以及需要改进的地方。
4 结语
综上所述，生物实验不仅是生物教学的重要方法和形式，它更是整个教学体系当中不可或缺的重要内容，因此学校和生物教师都应该对生物实验教学加强认识和关注，无论是在实验设备的投入方面还是在精神方面都要给予更多的鼓励和支持，这样实验教学的价值功能才能得到全面的体现。
参考文献
[1] 陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015（35）：249-250.
[2] 王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（04）：269-269.
[3] 赵志超.中学生物实验教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（15）：242-242.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14695311.htm
