“任务群”背景下整本书阅读指导研究

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　　关键词：整本书阅读 《红楼梦》 指导研究
　　《红楼梦》整本书阅读指导研究，旨在激发学生整本书阅读的兴趣，提供科学阅读方法，推进《红楼梦》阅读的进程，促成良好的阅读效果，提升学生自主阅读能力，通过阅读经典名著来激发学生审美体悟，拓展文化探究，促成学生语文核心素养的形成，并能弘扬和传承中华优秀传统文化。
　　一、《红楼梦》整本书阅读指导的设计理念
　　理念影响实践。把《红楼梦》整本书阅读指导设计作为研究对象来讨论，笔者更有兴趣把“建构性阅读”和《普通高中语文课程标准（2017年版）》的“任务群”相结合，来设计指导《红楼梦》的整本书阅读。建构性阅读教学要求教师关注学生主体性与内在驱动力、阅读主体的体验性、文本意义和自我意义多元性与创造性。教师要引领学生从文本结构入手，引发学生进入文本并与文本对话，拓展学生广阔的期待视野，进而丰富学生的“精神文化世界”。在指导高中生进行《红楼梦》整本书阅读过程中，设置主题式任务无疑是落实建构性阅读理论操作性较强的策略。
　　二、《红楼梦》整本书阅读指导实施过程
　　（一）时间安排
　　《红楼梦》全书约731017字，12周读完全书。（300字/分，20分/回*10回/周=3.5小时/周）。整本书阅读之前教师导读，之后学生交流展示，这样安排更适合学习压力大的高中学生。
　　（二）三阶段内容设置
　　1.导读阶段
　　2.自由式阅读与主题任务驱动相结合阶段（12周）
　　3.交流展示阶段
　　第一阶段：导读阶段
　　这个阶段是整本书阅读的开端部分。《红楼梦》被某高校网络调查评为“死活读不下去排行榜”榜首，为了甩掉思想包袱，扫除畏难情绪，导读课必须精彩，激发阅读兴趣，关注学生内驱动力，确保阅读进度。
　　1.曹雪芹及《红楼梦》
　　2.《红楼梦》一百二十回纲目梳理
　　3.《红楼梦》神话架构
　　第二阶段：自由式阅读与主题任务驱动相结合阶段（12周）
　　这个阶段为整本书阅读的主体部分，也是学生实践建构性阅读的重要时期，利于学生能建立起文本意义与自我意义的联系。学生自由阅读先于教师主题任务驱动阅读。教师设置主题任务来引导学生进行二次精读《红楼梦》，加深对文本的理解，使学生获得较好的阅读体验，达成良好的阅读效果，进而让学生积极与文本对话，开拓视野，丰富学生的精神文化世界。
　　任务设置：（全班划分6个阅读小组，每组一名组长）
　　1.自由式阅读，读、写结合以保证进度
　　自由式阅读不是让学生漫无目的的阅读。教师要建立进度监控机制，小组长记录检查，确保每周每人至少阅读10回，保证12周读完全书。要求学生读过留痕，作批注或写读书笔记，每周阅读课上，小组学生之间讨论交流解答疑惑，无法解答的交给老师。教师每周批阅读书笔记，评出优秀读书笔记共同分享。
　　2.自助、自测以保证效果
　　（1）自助
　　主要指阅读和监控，设疑和解疑都交由学生自助完成。主要方面：一是小组长监控阅读进度。二是读书笔记又教师批阅转为学生相互批阅，老师抽查的模式，最后可以跨组互评与交流，给学生创造更多交流机会，保证学生阅读积极性。
　　（2）自测
　　每周由一个小组命卷（至少40个题目），形式以选择、填空题、问答，文字应用为主，以检测上周10回内容的掌握情况，6组一循环，整本书可进行两个循环480道题的训练。
　　3.主题任务驱动，再挖掘文本，探究文本与自我的意义
　　学生在主题任务驱动下，经老师点拨、引导再次精读相关章回，多角度探究文本，深入思考，形成思辨思维，进而体会到阅读的乐趣。有利于学生形成框架式阅读习惯，积累个性阅读经验。
　　主题设置示例：
　　（1）《红楼梦》开头第一回对于全书的作用
　　（2）前五回是全书的序幕
　　（3）榮、宁两府人物关系图
　　（4）贾宝玉更喜欢林黛玉，为什么却与薛宝钗成婚？
　　（5）你喜欢王熙凤吗？她有怎样的性格特点？
　　（6）曹雪芹写刘姥姥三次进贾府可谓浓墨重彩，为什么？
　　（7）如果你也可以养丫鬟，你选谁？
　　（8）薛宝钗人际关系的处理及人物性格
　　（9）《红楼梦》中你不喜欢的封建思想、封建礼俗
　　（10）你是否推荐当代青少年阅读《红楼梦》，为什么？
　　第三阶段：交流展示阶段
　　A.主题演讲
　　学生自选演讲主题，教师提出统一标准。如：普通话、时长、语言、表情动作、仪态台风、互动效果等，按学生投票数目确定得分。
　　B.诗词朗诵
　　《红楼梦》中的诗词既是故事的组成部分，又是人物的思想情感的载体，因此吟咏诗词有助于学生深入理解内容和主题。朗诵比赛可以提高学生重视度。
　　C.情景剧表演
　　情景剧在选定演员、编写台词、组织排练与表演过程中，学生们需要反复研读相关章回，进行讨论和争辩，有助加深对人物形象和心理情感的把握，在此过程中学生们综合实践能力得以提升。
　　情景剧目：黛玉进贾府、宝黛初见、黛玉葬花、宝玉挨打、
　　三、整本书阅读评价
　　整本书阅读评价以考察学生阅读进度、阅读过程、阅读效果为主要内容的评价。
　　（一）阅读进度的评价
　　主要通过批阅和抽查读书笔记和心得交流评价学生阅读进度的情况，方便教师及时给出导读建议，并对问题进行追问和思考，从而促进教学探究能力。
　　（二）对阅读指导过程的评价
　　整本书阅读以师生充分自读为基础，以读书笔记、班级讨论为主要交流方式，让学生体验阅读的乐趣，过程中所设置的活动不仅激发学生阅读兴趣，增强阅读内驱力，而且保障了整本书阅读任务完成效果。
　　（三）读书效果评价
　　整本书阅读忌讳一味只读，通过各类“任务--活动”来促读，任务的设置原则是促进学生挖掘阅读深度，提升一定阅读高度，拓宽阅读广度。都是为了扩展学生阅读空间，构建进入文本，深入文本，与文本对话的阅读经验，从而体验阅读乐趣，加深对文本的深刻领悟，这才是指导整本书阅读指导的大进步。
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