智慧教学工具下的大学英语混合式教学设计及应用

来源:用户上传      作者:

　　[摘           要]  基于智慧教学工具的大学英语课堂中，教师和学生的角色发生深刻变化，以新视野大学英语课程为例，设计了相关的活动，并进行了相关的问卷调查。调查结果显示，虽然包括“雨课堂”在内的智慧工具为大学英语教育和学生学习能力提升带来广泛的影响，但也存在一些问题。
　　[关    键   词]  “雨课堂”;大学英语;混合式学习
　　[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）04-0066-02
　　 大学英语学习因信息技术的发展正发生广泛而深刻的变化。“互联网+”背景下的高校校园中，单一单向的传统课堂形式已无法满足当代大学生多样化学习的要求，而利用手机、笔记本电脑、平板电脑等移动手持终端，结合无线通信技术实现的移动学习方式，为高校的教育改革提供了一个发展的契机。一些如雨课堂、微助教、云班课等课堂教学应用逐渐占领高校英语课堂，教师成为学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者与合作者，培养学生的主动学习能力[1]。
　　 一、混合式教学支撑平台——雨课堂
　　 在“雨课堂”的混合式教学中，课前教师利用PowerPoint制作课件，插入语音、视频、图片、文稿等各种丰富的学习资源，依托微信平台将进行课前预习的推送。教师可将知识点形成课前预习内容，搭建课中学习的脚手架;课前，学生用手机微信通过二维码扫描进班，接收教师发送的课件及相关资料。课中，学生可随时查看手机课件，可以点击课件每页上的“懂”或“不懂”按钮，随时进行学习反馈，也可通过“报告”功能提出问题或建议。利用电脑端插件，教师可随时进行课堂检测，选择弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等多样化的师生互动和生生互动形式，即可进行针对性的辅导和重难点讲解。
　　 “雨课堂”的使用结合了PowerPoint和微信两种常用软件，操作简单、方便易学，具有易用性;并利用多元化的交流机制拉近师生之间距离，凸显学生主体地位，弥补大班课堂互动的不足，实现全班范围内的生生互动;“雨课堂”的全程教学数据的反馈，促進教与学的持续改进，教师通过学生的答题和互动数据，及时调整教学进度，有效支撑了高校英语教学的过程性评价，提升学习效果。本研究构建了雨课堂混合式教学的基本流程图，并在高校英语教学中进行了实践运用。
　　 二、基本流程图与实践运用
　　 笔者在概念理解的基础上设计以下“雨课堂”混合式教学的基本流程图[2]。
　　 “雨课堂”各项功能对于教学的支撑：
　　 1.课前。项目：PowerPoint 2010及以上版本;微信客户端。功能：制作课件;课前推送。对教学的支撑：课件中插入讲义、慕课、习题，定制个性课件;教师推送信息、发布预习任务。
　　 2.课内。项目：微信客户端。功能：扫描教师的二维码;题目推送;弹幕;课后推送;数据收集。对教学的支撑：形成班级授课;学生接受PPT，教师可根据学生反馈调节课堂节奏;教师随时进行课堂测验;可加强师生互动交流;教师发布作业、学生提交练习;教师收集教学数据，调整教学活动。
　　 3.课后。项目：微信客户端;功能：课件复习;课后练习。对教学的支撑：教师答疑解惑;学生以文字或音频形式提交。
　　 由此可见，教师的角色由知识的讲授者转换为学习的引导者和辅助者，培养学生自主学习的能力，而学生的角色由课堂听众和被动接受者转换为学习的主导者，有效实现知识的内化与吸收。
　　 本研究以“新视野大学英语视听说（第三版）”课程为例，进行为期一学期的“雨课堂”混合式教学的实践运用。研究对象为湖北医药学院2016级临床本科一班和护理本科一班的学生，班级人数分别为62人和78人。
　　 （一）课前活动安排
　　 教师根据教学大纲、教学目标与教学内容，选取合适的教学方法，添加课前预习资料，在课件中要求学生完成任务。教师选取课文中部分视频作为提前预习的素材，通过“雨课堂”制作成竖版手机课件，发送到学生手机终端，教师可查看学生预习和浏览时长。学生可通过相关视频素材完成教师布置的预习任务，整理并熟悉相关主题的口语表达方法，并对本单元的主题和目标有初步了解，为课堂教学活动做好知识和表达准备。学生可根据自身时间安排，完成预习活动。
　　 （二）课中活动实践
　　 1.思考、讨论、分享活动。学生用手机扫描二维码进班，接受老师发送的课件，并根据课前的预习和教师课间的讲解就某一口语话题形成自己的见解，并在小组内分享自己的观点和倾听其他小组成员的意见，相互分享学习成果和体验。这一思考、讨论、分享方法可以激发学生参与小组活动的热情，帮助学生树立开口说英语的自信，促使学生主动参与并加深问题理解程度，形成归纳概括并批判性看问题的能力。
　　 2.同伴教学活动。每小组派一名代表上台展示本小组的学习成果。针对同个问题的不同意见，全班学生可用“雨课堂”投票形式或弹幕形式提出自己的见解，形成全班互动，教师在此过程中成为倾听者或平等参与者，从学生的思考问题角度，及时反馈并调整教学进度。另外，还可利用“雨课堂”的红包功能奖励踊跃参与的学生。
　　 3.教师点评。针对每个小组的发言，教师通过总结引导学生深层思考，拓展内容，突出亮点，纠正不足，充分发挥教师的主导作用，有利于培养学生独立思考的能力。 　　 4.课堂总结。在课程结束之前，教师利用最后几分钟对课堂进行总结，并让学生在两到三分钟的思考时间内来回顾课堂内容及尚未解决的问题及难点，教师可用弹幕或投稿的方式来收集学生的反馈。课后教师可对收集的信息进行分类和整理，并调整和改进教学进程和内容，并将意见在下次课进行集体反馈。这种及时的反馈简单且高效，增加教与学的良性互动，提高学生积极性。
　　 （三）課后活动实践
　　 授课结束后，学生可通过微信端复习教师发布的课件和资料，并通过“雨课堂”的“报告教师”功能来向教师提出疑问，教师也可及时解答。同时，教师布置课后练习或作业，学生通过音频或文字来完成相应的练习。
　　 三、“雨课堂”学习效果分析
　　 针对新视野大学英语视听说课程，以授课班级为问卷对象，通过问卷星进行问卷调查，发放问卷50份，有效问卷45份。通过问卷调查，了解学生对“雨课堂”辅助下的大学英语试听说课程的学习体验、平台操作效果及学习效果三个方面的情况。
　　 从课程的学习体验上，问卷将学生的喜欢程度分为五个等级：非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢、很不喜欢，从调查结果上看，有41.25%的学生对“雨课堂”工具表示“喜欢”，仅有7.89%的学生表示“很喜欢”，另外有37.5%的学生选择了“一般”，13.36%的学生选择了“不喜欢”。部分学生分享了自己不太喜欢智慧课堂的原因是：自己偏好传统课堂，并且自身自控力能力差，不能很好地使用学习软件进行学习。
　　 涉及平台操作方面，针对平台的操作、界面和功能，有82.5%的学生认为“雨课堂”是易于操作的，56.7%的学生此款教学软件的界面比较简洁，另外有43.2%的学生认为“雨课堂”的教学功能比较全面，21.5%的学生表示功能不齐全。
　　 在学习效果及满意度上，将满意度分成五个标准：很满意、满意、一般、不满意、非常不满意。有82.3%学生认为“雨课堂”的教学方式新颖有趣，42.3%的学生认为“雨课堂”改变了上课学习和思考问题习惯，增加了课堂活跃度。另外，仍有超过10%的学生不能接受智慧工具辅助下的英语听说课，并认为智慧工具帮助不大。
　　 四、“雨课堂”辅助下的混合式教学的问题分析及改进策略
　　 （一）“雨课堂”辅助下的混合式教学的问题
　　 1.校园网速慢，不够稳定
　　 校园无线网络的覆盖是使用课堂智慧教学软件的重要保障条件，而无线网络的网速、稳定性和资费标准都成为影响学生使用教学软件的关键因素。截至目前，笔者所在学校已实现无线网的全覆盖，学生上网优惠政策较多，因此各种智慧教学软件在课堂上都比较盛行。但有些教学楼内网络信号较弱，时而会干扰教学过程，甚至会打断教学活动的开展。因此，网络硬件的不足也会阻碍“雨课堂”等类似教学工具的使用。
　　 2.学生自制力不够，抗干扰能力差
　　 在自主学习的环节，有的学生无法进行有效的学习，导致课堂上活动开展不顺利或效果不尽如人意。另外，课堂上的手机上网，也给为学生带来更多选择，浏览社交媒体、网络游戏或购物也会导致分散学生专注课堂活动的注意力。
　　 3.“雨课堂”功能不够完善
　　 “雨课堂”等智慧工具的平台功能尚未完善。课堂练习种类有限，无法提供主观题、填空题等类型的选择。任务或练习的录入除了文字和语音，还可增加视频格式的选择，可以满足个性化学习的需求。除此之外，基于微信平台的“雨课堂”对教师端手机配置要求较高，教师端如使用低端配置的手机，容易造成微信软件的崩溃，也会带来不便之处。
　　 4.课程设置要求较高
　　 大学英语课程不仅属于语言类基础课程，还属于拓宽知识、注重交际的人文素质教育课程。课程的改革不能仅依赖新技术，还要注重教学理念的转换，以促进学生自主学习能力和个性化学习方法为目的，教师不仅传授学生语言的基本技能，更要培养语言实际应用能力。“雨课堂”利用现代教学技术的多媒体性和交互性，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有效实现课程知识、能力、情感三维教学目标。
　　 （二）“雨课堂”辅助下的混合式教学的改进策略
　　 作为智慧课堂的实施者，大学英语教师应注意如下几个方面：为了课堂活动的顺利开展和进行，教师应根据学生能力和水平来设计教学活动和互动环节，课程的难度和数量应适中，避免给学生带来挫折感;加强对学生自主学习的监管，针对部分自控能力差的学生可采用不同监管方式，同时加强对学生学习效果的过程性评价，也可督促部分学生提高自主学习能力;最后加强教师的信息化素养，有效使用网络教学资源，熟练使用各种学习工具和软件，同时保留传统课堂的优势。
　　 参考文献：
　　 [1]赵炬明.论新三中心：概念与历史：美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.
　　 [2]聂淼，刘炜.移动学习理论下“雨课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析[J].现代职业教育，2018（4）：28-31.
　　编辑 陈鲜艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14724532.htm