高中生物教学中学生科学探究能力的培养

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　　【摘要】我国社会生产力不断进行快速发展，在发展过程中对人才的需求标准发生改变。并且，在新课程改革背景下，要求我国教育事业改变传统应试教育模式。为响应国家的号召，我国大部分高中学校在生物教学中运用先进的教学方式，培养高中生形成科学探究能力，以此满足我国社会生产力发展对人才要求标准。
　　【关键词】高中 生物教学 学生 科学探究能力
　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0176-01
　　引言
　　我国基础教育改革不断深入推进，为满足社会发展对人才要求标准，我国高中教育不断进行改革，以此培养出适应于现代社会发展的人才。但仍旧有一部分高中生物教学中，教师受到应试教育模式的影响，在教育过程中运用传统的教育模式，对高中生进行生物理论知识灌输教育，导致高中生对生物学习失去兴趣，难以满足新课程改革对人才培养要求。本文基于此进行分析，提出高中生物教学中学生科学探究能力培养策略，全面提升我国高中生物教学水平。
　　一、培养高中生生物科学探究能力重要性
　　我国高中生物教学中，课堂教学主要是以培养高中生生物核心素养能力为主。在此基础上进行知识扩展，以此培养高中生形成良好的生物科学探究能力。因此，高中生物教师能够积极转变教学理念，接受高中学校的教育培训，以此学习更加先进的教学方式，了解现代社会发展对人才的要求标准。从而对高中生提供专业的生物教育服务。目前，我国高中生物教学中教师运用科学探究式教学方式，使高中生对生物学习充满兴趣，并能够积极主动参与到课堂教育中，不断提升自身的生物科学探究能力，在高中生物教育中培养高中生生物科学探究能力，有利于高中生未来发展，并能够使其进行自主思考，激发高中生潜能。
　　二、科学史教育中激发学生探究兴趣
　　高中生物教师在对高中生开展教育活动时，能够通过科学史的教育，激发高中生对生物科学知识的探究欲望。科学史主要是向高中生展现我国科学发展史中的重大事件，以此作为基础对高中生进行教育，能够符合高中生的认知规律，使其对生物学习产生学习兴趣。同时，教师能够根据科学史中的人物培养高中生勇于探索的精神，以此培养高中生的科学探究能力。如教师在讲述“细胞学说建立的过程”时，教师能够以科学史的形式向高中生讲述细胞学说成立的相关知识。在开展课程前，教师能够要求高中生进行分组讨论学习，从不同角度对细胞学说的相关材料进行整理，并进行交流。通过分组合作教育方式，使高中生能够共同对生物科学史进行探究，以此激发高中生的学习欲望。
　　三、实验教学中培养学生的探究能力
　　高中生物教学中，教师不仅能够对高中生进行理论知识的教育，还能够通过生物实验锻炼高中生的实际动手能力，使其通过实际操作产生对生物理论知识的探究欲望，从而逐渐形成探究能力，有效达到最终的教育目标。如教师在讲解“叶绿体的功能”时，教师能够向高中生提问，叶绿体的实验中能够得到哪些结论，高中生通过实验，能够证明叶绿体通过光合作用能够产生氧气。其次，教师向高中生提问，叶绿体實验的设计具有哪些优越性？高中生能够通过实验证明叶绿体呈现出带状，通过好氧菌能够确定氧气释放较多的部位，与其他实验相比较为容易观察。最后，教师能够要求高中生总结整个实验过程，并进行反思，以此培养高中生对生物科学知识的探究能力。
　　四、试题讲解中培养学生科学探究能力
　　高中生物教师还能够通过对生物试题的讲解培养高中生的科学探究能力。如教师在讲解生物题目时能够将题目中的问题分组提问，通过高中生自主探究解决生物问题，以此营造出良好的课堂教育氛围，充分体现出高中生的主体地位。但教师应注意在高中生出现思维错误问题时，教师应及时进行指导，避免高中生在探究过程中走入思想误区。通过此种试题讲解方式，既能够使高中生感受到团结合作的重要性，又能够有效培养高中生科学探究能力，满足社会发展对人才培养要求。
　　结语
　　综上所述，现阶段我国社会快速发展，对人才要求标准越来越高，为满足社会发展对人才要求，我国高中生物教育在新课程背景下，不断改革教育方式，以此培养高中生的生物科学探究能力，有利于其未来发展。因此，在高中生物教育中，能够在科学史的教育中激发高中生探究兴趣，在生物实验中培养高中生科学探究能力，以此满足社会发展对人才要求，不断为我国社会发展培养优秀人才。
　　参考文献：
　　[1]尹涛，张佳艺，朱伟华，朱梅.高中生物教学中学生科学探究能力的培养途径[J].长春师范大学学报，2018（10）：159-161.
　　[2]陈国辉.高中生物教学中学生科研能力的培养[J].农家参谋，2018（04）：178.
　　作者简介：
　　孔令冬（1977-），男，汉族 ，山东泰安人，研究方向：高中生物教学。
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