交互式电子白板在初中化学课堂教学中的效能与应用
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【摘要】将交互电子白板融入到课堂教学中，对传统教学模式进行补充和发展，使其成为我们教学的得力助手，更好的激发学生学习化学的兴趣，突破教学重难点，有利于提高教学的质量，从而更有效地优化化学课堂教学，切实提高化学课堂教学效率。
【关键词】交互式电子白板 化学课堂教学 教学模式
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0163-01
交互式电子白板为现代化教育开辟了新的天地，成为课堂教学的主流技术。在课堂教学中教师通过多种媒体向学生传递信息，学生通过电子白板接收教师传递来的信息进行自主加工，从而完成既定的学习目标，并通过课堂反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往。电子白板既是教师的辅助工具，也是学生的认知工具，只有充分发挥其功能，才能优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。
一、生动演示微观反应过程，激发学生学习化学的主动性。
教师通过电子白板，可以向学生演示微观反应的全过程，学生对微观概念的理解单凭教师的讲解是比较困难的，而交互式电子白板集传统黑板、计算机、投影仪等多种设备的功能于一身，为学生呈现清晰、良好、动态的视觉感受，图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，化抽象的化学知识为具体化、形象化。不仅降低了知识难度，还满足了学生的好奇心理，加深学生对知识的理解和运用，便于学生接受，从而实现抽象概念的形象化。如教学《原子的结构》一节中，首先利用白板的电影播放功能，让学生感知核外电子的运动状况，并通过多电子运动模拟动画让学生感悟核外电子的分层排布；通过对微观粒子结构的有效展示，变抽象为形象，改枯燥为生动，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出各类原子结构之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。这样很好的为学生再现了微观世界的情形，也收到了事半功倍的教学效果。
二、充分发挥电子白板的功能，提高课堂教学效果。
1.电子白板的放大功能。在教学过程中，教师可以运用电子白板清晰放大化学实验内容和过程，通过局部的放大向学生清晰展示化学实验各个微小的细节，提高学生实验观察的能力，培养学生化学实验的思维。
2.电子白板的存储功能。教师在教学过程中，可以利用电子白板对知识点、重点内容进行标注或者批注，同时利用电子白板可以重复存储课程相关的知识点的特点，增大教学密度、增大课堂容量，存储教师在化学课堂上演示过程中标注的文字、要点，以便学生更直观的看到教学知识点，同时加深学生对知识点的记忆，使学生在同一时间内接收到更多更有生活情趣的知识。
3.电子白板模拟实验室功能。高质量化学教学需要以大量的化学实验作为基础，但是初中化学中部分化学实验具有一定的污染性和危险性，受学校化学实验室仪器配备不全或者安全等因素影响，无法将化学课本中的实验全部完成，这时电子白板可以弥补这部分缺失的化学实验，教师可以通过模拟实验室向学生展示这部分化学实验的过程。比如在进行一氧化碳还原氧化铜化学实验过程中，一氧化碳会造成空气污染，如果化学实验室的通风不好，会对学生和教师的身体产生不利的影响。而运用电子白板在课堂上模拟实验，同样可以达到较好的教学效果。其次，部分化学药品在化学实验过程中如果操作步骤错误、化学试剂的用量不当，可能产生危害性。通过运用电子白板进行模拟实验，不会产生安全方面的隐患，也起到了环保作用。化学实验的演示是化学教学中不可缺少的重要部分，教师需要综合运用电子白板的各项功能，结合在实践教学过程中所遇到的各种问题，以提高初中化学教学质量。
4.用授课助手，展示学生作品。在课堂教学中，利用手中的手机随时隨地拍摄学生作业，上传到白板，向学生分享、交流、评价，让同学们通过交互式电子白板，展示成果，共同讨论学生作品的优缺点，拓展学生的思维。
三、整合教学资源，提高教学效率。
初中化学教学质量的高低，是授课教师、学生、教学环境三方面共同决定的。学生学习效率的高低，取决于授课教师教学方法的选择。教师可以选择黑板和电子白板相互交换的教学方式进行课堂教学。例如有的教师为了将交互式电子白板的功能发挥极致，整堂课从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，完全摒弃了对传统黑板的适当使用，淡化了与其他教学方式、教学媒体的融合，学生关注白板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。因此，通过课堂中将传统黑板和电子白板有效的结合在一起进行课堂教学，切实优化课堂教学的效率和质量。
总之， 在化学教学中，充分利用电子白板的功能，为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的教学资源在课堂教学中充分发挥其应有的效能，让学生积极地参与到教学，提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化，取得了理想的教学效果，感受到与传统课堂教学迥然不同的境界。
参考文献：
[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）[S].北京：人民出版社，2010，7：59.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012，1：36-37.
作者简介：
裴海明（1970.11-），男，汉族，甘肃古浪人，本科，一级教师，研究方向：信息技术与化学教学。
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